第一篇
一、立足教材，读懂课文
以新课标的要求来讲，初中语文阅读教学必须要紧紧围绕教材展开，要以教材内容为教学重点。教师对课文的掌握程度将会对学生阅读效率产生直接影响，如果教师没有全面掌握课文的内涵，那么势必会对学生阅读能力的提高形成制约，在教学前，教师必须要热读课文，深入掌握课文的篇章结构、行文脉络、中心思想、风格特征、写作手法和句子意思等，并形成自己独到的见解。在教学过程中，教师可以借助多媒体教学手段进行辅助教学，灵活利用影音图像等形式形象生动地展现课文内容，让学生可以更加直接、形象地看到课文的结构脉络、情节特征、人物设定、环境描写等。例如，在进行《从百草园到三味书屋》教学讲解时，笔者首先利用多媒体为学生播放了《童年》，勾起学生对童年的无限回忆，然后对他们讲到：“同学们，每个人都难忘的童年往事，无论悲伤还是快乐，都是我们一生中无法丢弃的记忆。而本篇课文就为我们再现了鲁迅先生的童年片段。”当学生对课文形成了一个大概了解后，笔者让学生主动介绍一下鲁迅，让学生对鲁迅形成一个整体认识，随后让学生通读课文，发现并提出问题，小组讨论得出答案，在此过程中，笔者会总结一些学生在阅读过程中遇到的普遍问题，以此帮助学生树立对课文的清晰脉络，加深学生对课文的理解，提高语文阅读教学的课堂效率。
二、轻松阅读，激发动力
轻松愉悦的阅读环境，能够让学生快速进入阅读情境之中，进而提高阅读有效性。在实际教学中，教师可通过两种途径为学生创造轻松愉悦的阅读环境。一是让学生营造良好的读书氛围。比如，让学生以小组为单位轮流负责黑板报的更换，一周更换一次，让每一位学生都能有机会参与到黑板报的设计与更换之中。黑板报的内容做到丰富多样，既可以是课内知识，也可以是课外知识，既可以是诗歌、小说，也可以是笑话、故事等，只要是积极向上的内容都会对学生的阅读形成一定影响，进而激发学生的阅读兴趣。二是广泛开展形式多样的阅读竞赛活动。比如，教师可以每周组织一次读书竞赛活动，让学生讲述、分享阅读故事和心得，并对表现优秀的学生予以及时肯定和鼓励，以此来激发学生阅读的动力，为构建高效阅读教学课堂奠定坚实的基础。例如，上文所讲到的《从百草园到三味书屋》，在教学过程中，教师可以设计如下的学习任务：“同学们，请积极调动你的大脑，在课文中找出鲁迅在描写百草园和三味书屋时各自所描写的事情。”然后对任务完成的时间加以限定，看看谁能够在规定时间内快速、正确地找到答案。如此一来，不仅能够提高学生的阅读效率，而且能够强化学生的竞争意识，有利于培养和提高学生的语文综合能力。
三、课外阅读，拓展视野
目前，虽然初中语文教材中广泛涉猎了许多优秀的文学作品，但相比于我国浩瀚的传统文化海洋，只能成为九牛一毛。这就要求初中生的阅读范围不能仅仅局限于教材之上，而是要积极开展课外阅读，全面拓展阅读视野。从小说到诗歌，从散文到戏曲，要尽量多地涉猎不同类型、不同体裁的优秀作品。如小说《项链》，诗歌《再别康桥》等，不同文体有着不同的风格特征，蕴含着不同的思想感情。在这其中，教师要定期组织开展阅读交流活动，并对学生的阅读技巧和方法进行指导，让学生明确阅读方向，知道什么该读不该读，如此一来，不仅能够拓展学生的阅读视野，而且能够加强阅读教学的针对性，为构建高效阅读课堂创造良好条件。例如，笔者向学生推荐《童年》《钢铁是怎样炼成的》等经典文学作品，通过课外阅读拓展学生视野，扩大阅读量，积累语文素材，提高语文表达能力和自主学习能力。还有，在进行《饮酒》和《归园田居》阅读教学时，笔者将课内教学与课外教学进行结合，巧妙地引入了《美哉陶公》一文，实现了课内与课外文章的交叉讲解，不仅有效激发了学生对阅读陶渊明作品的兴趣，而且还加深了学生对《饮酒》和《归园田居》的理解。因此，教师要在做好教材课文知识讲解的基础上，注重课外阅读的教学延伸，为学生课外阅读创造良好条件，拓展学生视野，提高学生素养，实现学生语文综合能力的提高。可以说，构建高效初中语文阅读教学课堂是一项长期而艰巨的任务，只有不断加强教学创新与实践，通过师生双方的共同努力，形成互动型师生关系，营造轻松自由、和谐民主的语文阅读环境，充分激发初中生语文阅读的兴趣，才能实现初中语文阅读教学效率的全面提高，确保初中语文教学改革的有效开展。
作者：王静 单位：河北省青龙满族自治县大巫岚中学
第二篇
一、初中语文运用阅读教学的重要性
新课标下的初中语文教学采用阅读教学是极其有必要的。在教学过程中有效运用阅读教学手段不仅有利于学生全面素质的提高，而且能有效促进学生智力、创造力和思维力的培养。在阅读教学的实践过程中，学生能根据自己的生活经历与体验作主体性的理解和感悟。另外，在对文本语言文字理解基础上挖掘作品深层次的意味，增强其阅读能力。因此，阅读教学在初中语文教学实践中显得尤为重要。
（一）阅读教学体现学生的主体性
在阅读教学中，教师要鼓励学生常读常新，让学生在对语言文字的阅读之后，能根据自己的理解和认知，结合自己的分析与思考，形成个性的理解和体会。同时引导学生大胆发疑，激活学生的思维，不要以教参的理解和教师成人化的理解强加给学生或者代替学生的阅读实践活动。阅读是学生个性化行为，应该让学生自己完成这一主体性的实践活动，让其在阅读过程中获得情感熏陶、在阅读文本基础上有独特的感受和审美体验，从而体味文本的蕴藉。
（二）阅读教学能增强学生的综合能力
阅读是一种能力，在初中语文阅读教学中能更好的培养学生的综合能力。教师要给学生提供阅读的环境，建构学生个性化的阅读。另外，积极引导学生带着疑问阅读、鼓励学生与文本进行生命体验似的对话与交流。通过对教材文本的阅读能进行知识的迁移，拓宽语言思维；学生在阅读中会投入自己的情感，带有某种态度和价值观、在对语文知识学习中体会文本的语言美、人文美和内在的韵味与审美价值。这使得在感受阅读乐趣的同时也培养学生的思维能力、逻辑能力和口语表达能力等。
二、初中语文实施阅读教学的途径
阅读教学在初中语文教学中很重要，通过阅读，不仅能提高学生的语文素养，而且还有助于提高学生的综合能力。同时，新课改提出的教学目标更为重视学生的阅读教学。因此，我们要高度重视阅读教学，让阅读成为学生学习的一种能力、一种最有效的学习活动。
（一）兴趣的激发与培养
阅读兴趣的激发和培养是初中语文教学目标的重要任务之一。因此，教师在语文阅读教学中要激发学生阅读的兴趣、培养学生阅读的习惯。要激发学生阅读的兴趣，就要为学生创造一个良好的阅读环境，积极构建阅读的氛围，在阅读内容、方法、技巧等方面加以指导。同时，要激发学生阅读的好奇心，让学生在阅读过程中掌握语言课本的思想内容和文化内涵，让学生与文本进行身临其境的交流与体验，提高其对文化知识的品味，让学生在阅读中学习知识、体验快乐、获得一种美的享受。
（二）与文本对话
与文本进行对话交流，才能完成阅读活动。新课标指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。因而，在初中语文阅读教学活动中要走进文本本身，进行文本细读与精读。语言文本本身存有好多空白，这就需要我们在阅读教学中对其进行填空。在对文本品味分析的同时，多方面多角度地挖掘语言文字的内涵。只有让学生走进文本，解读文本，才能领悟作品的思想情感，才能领悟作者的内心世界，才能把阅读过程当作与作者的对话与交流，感受快乐，获得文本的内在的蕴藉。
（三）拓宽课外阅读实践
我国教育家叶圣陶在“中国国文学习法”中谈到：“阅读总得‘读’。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只是眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”从某种意义上说，阅读教学的顺利实施必须有学生参与，让学生亲自主动地参与到阅读实践活动中，亲身体验，使书本知识变成自我主体的东西，否则就不会有效果，而阅读教学也就成了空谈。此外，吕叔湘也曾说到：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说是得益于课外。”因此，阅读能力的提高需要进行多方面的阅读实践活动，需要课内与课外阅读相结合，达到“书读百遍，其义自现”。让学生在课外阅读实践中不断掌握阅读技巧、锻炼听、说、读、写的能力，完成阅读教学的教学任务。
三、结语
阅读教学是一种有效的语文教学手段，它不仅是渗透新课改的教学理念，而且能提高学生的阅读兴趣和阅读能力。所以，初中语文教学中阅读教学的地位和作用是不容忽视的。它在初中语文教学活动中的有文学期刊效运用不仅是新课程改革要求的教学任务，同时有助于提高学生的全面素质。同时，阅读活动使得学生在学习过程中能走进文本，走进作者的内心精神世界，与文本本身做对话与交流，从而在阅读活动中感受语言美，提高自身的语言表达能力和语言理解能力，进而提高语文素养。
作者：范秀兰
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