摘要：儿童哲学（P4C）是一种通过哲学对话培养学生思维技巧的教学模式。由于P4C的核心是对话的运用，关键是群体之间的问询，因此P4C已被广泛应用于英语教学。并且，由于P4C课堂倡导师生之间的平等，因此，在这样一个和谐友好的教学环境中，学生在进行口语活动时会拥有更多的自信。该文运用课堂观察和课后访谈的形式总结基于P4C模式有效开展本科英语口语课堂教学的特征：教学内容需与课程目标的要求相结合；P4C话题需与学生日常生活相关；师生需重视学生之间的尊重；目标词汇在课前需要求学生预习，并在课堂中被教师提及。该文还对今后P4C课程的实施提出了四点建议：听、说、读、写能力的培养需贯穿P4C课堂；学生参与度要有广度和深度；实施小班教学；编写大学英语P4C教材。该研究结果对P4C这一课型的教学探讨具有积极作用。
关键词：儿童哲学(P4C)；大学本科；英语口语课堂教学
大学英语在20世纪80年代实施以来，取得了较大的进展，特别是学生的写作和阅读能力有了长足的进步。但是“说”仍然是困扰中国学生的一只“拦路虎”。大学英语口语课堂教学的问题主要体现在：口语教学在课程体系、课程结构中未得到充分的重视；教学观念、教学方式和教学内容落后。儿童哲学（P4C）是一种通过哲学对话培养学生思维技巧的教学模式。由于P4C的核心是对话的运用，关键是群体之间的问询，加之其营造的和谐友爱的交际环境，因此已被广泛应用于国外的EFL及ESL教学中。
1文献综述
1.1P4C的内涵与模式
李普曼于20世纪60年代末70年代初提出了PhilosophyforChildren(P4C)，目的在于通过“探究群体”进行哲学对话来发展学生的思维。P4C中有三个重要的概念：群体、问询和哲学对话。群体是指为了达成对某一事物的共同理解而努力的一群人（Lipman，1991）。在P4C课堂中，教师和学生为了解决一个问题而共同努力。问询是指对某一问题或现象的调查，包含了对答案的追寻，其核心技巧是逻辑推理技巧（Singer,1987）。哲学对话是实现P4C的主要工具，学习者需要通过对话来解决问题，且没有唯一的答案。这些问题的答案不能通过计算、查书或从记忆中搜寻得到，而是需要学习者进行深层思考才能找到（Gregory，2008）。
1.2P4C对口语表达的影响
Complexity,Accuracy,Fluency（CAF）是有效测量二语语言应用能力的手段（Skehan，2009）。早期研究CAF争论的焦点为语言的复杂度、准确度及流利度与语言活动之间的关系及三者之间的相互关系。一些研究者（Skehan1998;Bygate1999;Ske⁃hanandFoster1999）认为人的注意机制、注意的加工能力以及工作记忆是有限的，如果语言学习者将注意力集中于语言的流利度上，那么其语言的复杂度和准确度可能会受到一定的影响。语言学习者会有意识或无意识地注意语言的某一方面，从而忽略其他方面。Skehan（1998）的“Trade-offHypothesis”认为语言的形式（复杂度与准确度）和流利度之间有冲突。就语言形式而言，复杂度越低，准确度越高。一些研究者更加深入地探讨了语言活动对这三方面的影响。Singer（1987)发现个人信息交换活动能够发展语言的流利度和准确度，而任务前的设计能提高复杂度和流利度。一些较新的研究进一步表明（re⁃viewedinSkehan2001），当学习者讨论他们熟悉的话题时，其语言流利度会提高；任务后练习能提高准确度。叙述性活动能提高复杂度（reviewedinSkehan2009)。一些研究（Skehan，2001）表明任务前设计，教师指导和交际任务也许可以提高学生的语言复杂度。这些发现都符合“Trade-offHypothesis”，表明语言学习者可以同时关注语言的一至两个方面，但是不能三方面都兼顾。这一点也常常成为P4C在语言教学中受到诟病的主要原因。
2一节P4C口语课的教学设计和教学过程描述
选取“Romance”为主题。这节课的教学背景是当时学生刚进入大学，作为大一新生，学生对自己将要或已经成为成年人这一转变充满了好奇，很明显的一点，即对恋爱的渴望，因此他们对这一话题充满了热情，这节课将会帮助他们树立正确的婚恋观和家庭观以及丰富其关于恋爱婚姻的相关英语词汇，并且如有可能，教师会尽量引入中西方婚恋观的对比。
2.1该课的教学目标为
1)Knowledgeaim:learnsomeknowledgeaboutromanceandmarriage.Extentstudents’culturalbackgroundknowledge.2)Abilityaim:Improvetheskilloflisteningandspeaking,es⁃peciallybalancefluency,complexityandaccuracyinstudents’speakingperformance.3)Cultureaim:Cultivatestudents’cultureawarenessofmar⁃riageandbroadentheirhorizon.
2.2该节课的教学设计框架为
1)Preview:Beforetheclass,studentsarerequiredtopreparewords,phasesandculturebackgroundaboutromance.2)Questionraising:Studentsraiseaquestionaboutthe“stim⁃ulus”asgroupsandwriteallquestionsontheblackboard(Eachgroupcanonlyraiseonequestion).3)Questionvoting:Studentsvoteforthemostvaluableques⁃tion.4)Questionexplanation:Thegroupthatraisesthemostvalu⁃ablequestionshouldexplainthequestion,andthereasonswhytheyraiseit.5)Secondthought:Eachstudentshouldtalkabouttheques⁃tion.6)Homework2.3教学过程概述1）Preview：在这节课上课之前的一周，L教师已为学生布置了预习任务，涉及各种婚姻的英文表达，如：arrangedmarriage包办婚姻；legalmarriage合法婚姻；diamondanniversary钻石婚等；中国婚恋观念的变迁；西方国家的婚恋观等。学生通过搜索互联网和相关书籍，获取了大量关于“Romance”这一主题的背景知识。2）Questionraising：L教师将学生分为四人小组。每组学生就这个故事本身或相关主题提出一个问题。要求尽量不要提出很具体的问题，如：Whydidtheoldmanchoosetoplant6000oaksinsteadof7000oaks?学生需尽量提出较抽象的问题。十组学生提出了以下问题：a.Whydidtheoldmankeepthisasase⁃cret?b.Whichoneyouwillchooseasyoursoulmate,thepersonyouloveorthepersonlovesyou?c.Whatsupporttheoldmantoliveforanother17years?d.Doyouprefertooutliveyourpartner?e.Whatkindofpersonwouldyoulove?f.Doyouthinkyouareca⁃pableofbeingalivewithoutyourpartner?g.Whydidtheoldmanchooseoaktoplantinsteadofothertrees?h.Whydidtheoldmanmaketheoaksformaheart-shapedarrow?i.Whydidhemakethisarrowdirecttohiswife’shometown?j.Whydidhechoosetolivealoneafterhiswifedied?每组学生将自己的问题写在黑板上。3）Questionvoting：L教师让所有学生闭上眼睛，她逐一朗读问题，让学生投票选择其想回答的问题，每位学生可以投多票，并记下人数。最后，b.Whichoneyouwillchooseasyoursoulmate,thepersonyouloveorthepersonlovesyou?得到了最多的票数。4）Questionexplanation：提出该问题的小组成员向全班同学解释他们提出这个问题的原因。原因在于他们认为很多现代人对于自己的恋爱和婚姻对象都很迷茫，他们希望通过这次讨论能够让全班同学对自己以后伴侣的选择有清醒的认识。5）Secondthought：L教师给每位同学5分钟的时间思考这一问题。并要求学生一定要说出自己的理由。如果学生准备好了，就将双手放在课桌上，这样就能保证这次活动是在所有学生都准备好了的情况下进行的。如果某名学生不想回答，他（她）只需要说“pass”。在学生逐一回答问题前，教师提供在讨论中可能会使用到的参考词，如，haveacrushon,heartbreaker,charmer,Valentine’sDay,puppylove,firstlove,loveatthefirstsight,propose,eternal,immortal。学生回答非常积极。6）Homework：就对今后伴侣和恋爱生活的期待，学生写一篇200字左右的文章。作业的巧妙设计是课堂教学的补充和提升，学生对“Romance”会有更多自己的想法。
3分析结果与讨论
从这个课例中我们可以发现，在设计一节P4C口语课时，可以围绕四个特征来设计：
3.1和课程目标的要求相结合
从教学目标来看，《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”本课的教学目标第二和第五符合《课程要求》。在整个P4C课堂中，每位学生拥有均等的发言机会，这在一定程度上锻炼了学生的口语能力。
3.2P4C话题需与学生日常生活相关
P4C课堂话题的选择应该贴近学生的生活，使学生在活动中获得更多的感性认识。P4C课堂能够有效地创设情境激发学生的学习热情，引导其以积极的态度去探索有效方法。本节课的话题是“Romance”，一个与学生生活息息相关的话题，因此能够激发他们对该话题的兴趣，用自己已有的知识和生活体验，大胆提出自己的想法，更积极地参与到活动中来，通过学生之间的交流，促进其语言流利度和复杂度的发展。
3.3师生需重视学生之间的互相尊重
P4C课堂有一个突出的特点，即师生是一个平等友爱的群体，教师与学生之间，学生与学生之间是处于平等的地位。L教师给每位学生同等的发言机会，即使有个别学生选择“pass”，他们的选择也是得到尊重的。每组学生提出的问题都被平等地写在黑板上，拥有平等的接受盲选的机会。这些都会降低学生在进行口语表达时的紧张情绪，给其充分的自信组织语言并进行表达。
3.4重视目标词汇的学习
P4C作为一种主要培养语言学习者口语能力的教学模式应该充分重视目标词汇的学习。因为P4C尽量弱化教师的角色，强调学生的主动性，所以一直遭到语言教育界的诟病，称其忽视了语言的准确度，一味追求语言的流利度和复杂度。因此，若想将P4C引进中国大学英语课堂，一定要充分重视目标词汇的教学，去其糟粕取其精华。L教师在课前加入预习环节，便要求学生准备与“Romance”相关的词汇，并在“Firstthought”和“Secondthought”时，为学生讲解他们在讨论中可能会用到的词汇。这些都将帮助学生在表达时正确使用目标词汇，促进其语言的准确度发展。
4建议与意见
通过课堂观察和课后访谈可以总结出以下三点建议与意见。
4.1听说读写能力的培养需贯穿
P4C课堂P4C是一门主要培养学生口语能力和思维能力的学科。若想将其更加有效地应用于英语教学中，则需考虑除“说”以外的其他三项语言技能的培养。因此，除了P4C标准的六个环节，即“Firstthought”,“Questionraising”,“Questionvoting”,“Questionexplanation”,“Secondthought”以及“Lastthought”，教师还可根据学生的实际英语水平及教学目标加入其他环节。如在本节课中，L教师给学生讲了一个故事作为整堂课的“刺激源”，这在一定程度上训练了学生听的能力，并布置了一篇作文作为作业，这也是在有意识地培养学生写的能力。学生在课后访谈中提到这节P4C课缺少阅读，建议L教师可在以后的课堂中适当增加阅读环节。
4.2学生参与度要有广度和深度
P4C课堂赋予每位学生均等的发言机会。理论上讲，每位学生在发言前需做好充分的准备，即词汇、语法和句型的准备。但是，并不是每位学生都会很认真地对待P4C课堂。全班42名学生，有4名学生在要求发言时选择了“pass”。由于教师需充分尊重学生的选择，因此这四位学生便失去了一次发言的机会。在课后访谈中，这四名学生表示自己很抗拒在全班同学面前发言，因为自己的口语水平很低。在今后的实践中，教师需注重培养学生的参与意识，减少学生在表达时的焦虑情绪，帮助其增强自信心。
4.3编写符合大学生认知能力的P4C教材
据了解，现在尚没有出版任何适用于大学英语口语教学的P4C教材。中小学实施P4C教学的通用教材为IAPC版教材，且自1999年以后，该教材便已脱销，很多学校根本无缘得见（高振宇，2010）。很多试点学校的教材都是在IAPC版教材的基础上编写的校本教材，带有教研的性质。且鲜有学校将P4C引入英语教学。这些无疑给大学英语P4C教材的编写带来了巨大的难度。因此，大学英语P4C教材的编写应在充分了解学生已有知识和语言能力的基础上进行编写，并且按照学生语言水平的不同编写难度不等的教材。教材需充分考虑到发展学生的创新思维，尽可能多地涵盖能激起学生思考的话题与内容。
5结束语
P4C是一种全新的语言与思维教学模式，充分体现了“以人为本”，以学生为中心，师生平等的教学理念，能够在一定程度上促进语言学习者口语的流利度、复杂度及准确度发展。要想将P4C较为有效地引入中国大学本科英语口语课堂，必须重视四个特征，即教学内容需与课程目标的要求相结合；师生需重视学生之间的尊重；教学过程需重视目标词汇。但是若想进一步推动P4C的发展及促进语言学习者的口语表达能力，怎样解决大学英语口语教学与中小学英语教学脱节问题及培养P4C专职教师仍是亟待解决的问题。
作者：李怡然 赵霞 李梦茹 陈锋 单位：北京中医药大学人文学院
