摘要：本文就高职数学分层教学的有效对策展开分析，认为当前高职数学教学存在着教学内容不能兼顾学生全体数学教材与学生专业课的学习不匹配，数学教学与高职院校的人才培养属性不匹配3个问题，并针对这3个问题提出了，就不同基础的学生展开不同层次的数学教学、分专业设置高职数学教材、强调功能分层重视高职数学教学的实用性导向3个对策。本文旨在通过有益的探索和讨论，为推动当前高职数学分层教学的深入开展作出有益的贡献。
关键词：高职数学；分层教学；问题和对策
1分层教学和高职数学
1.1分层教学
具体而言，分层教学具有两个层面的意义。首先是对学生进行分层。上面提到了不同层次和学术背景的学生进入到乡村的院校当中进行不同的学习，应该针对学生的实际情况的不同和自己本身专业需求的不同来展开分层次的教学，这是适应学生差异化的现实情况而作出的一种调整，也是为了帮助学生能够在高校当中获得更好的学习和成长。再有就是对于不同专业进行教学的分层。因为不同的专业对于某一特定科目的基础能力的需要求是完全不同的，比如工科类的专业对于数学的需求就一定要高于文科类的专业。对不同专业的学生进行教学的分享有利于减轻学生的负担，帮助学生在学习的过程当中有的放矢，有层次有重点地来展开自己的专业学习。
1.2高职数学
顾名思义，高职数学就是指在高职院校当中所开展的数学教学。区别于一般意义上的数学教学，高职数学教学具有明显的实践指向意义。你们就高职教育本身的性质来说，它就是直接指向于就业市场，旨在为就业市场提供成熟的中高级技工人才的。从这个角度上来看，高职教学应该具有强烈的目的性，具有明确的指向性意义。在传统的观念当中数学的学习是停留在理论层面上的，是旨在开发学生的潜能激发学生思维的动力和思考的质量而进行的一门教学。但是在高职教育教学的语境之下，针对学生所开展的相关教学，应该围绕学生本身的专业特性来展开，在这里，高中数学的教学方面承担着开发学生智力的任务，还同时承担着为学生进行专业课学习打下基础和准备的作用。
2分层教学视野之下，当前高职数学教学出现的问题
2.1教学内容不能兼顾学生全体
分析当前高职院校学生的构成可以发现，与传统意义上的研究性大学相比，高职院校的学生构成显得更为复杂，由于高职学校的入学门槛低，相当一部分学生没有经过非常完整的高中教育，而是通过高考，以非常低的分数进入到高职院校当中，从事相关专业的学习。这种在高中阶段主观上学习不努力的学生他们的本身的学习品质较差，没有养成良好的学习习惯，因此在高中当中也不能够从事有效的持续性的学习。此外还应该关注另一类学生，这部分学生或者来自于边远山区或是因为客观条件的限制，没有接受过相对系统和，优质的高中教育，他们本身具有非常良好的学习素质但是由于客观原因的影响，在高考当中取得了一个比较低的分数，从而进入到高职院校当中进行学习。以上两种情况基本上代表了当前高职院校当中学生的构成情况。在学习意志和学习品质上的分层，使得学生在高职院校的学习当中具有不同的学习表现，而针对这些学习品质不同的学生来开展一以贯之的高职数学教学，一方面会影响课程的进度的推进，同时也会影响学生的学习效果不会达到预期的水平，也就不能够为学生的成长和个人素质的提高做出应有的助力。
2.2数学教材与学生专业课的学习不匹配
通过观察可以发现，当前高职数学的教材与学生的专业课学习并不匹配。这种采用一贯制的方式，对不同专业的学生施以同样的数学教学，尽管在某种程度上可以节省教育主管部门和学校的工作压力，但是长远来看，对于不同专业需求的学生来进行相同层次的数学教学，一方面会耽误学生的时间，同时也会让教学效果大打折扣。例如，对于那些学习，偏工科类的学生而言，数学的学习能够帮助他们更好地理解工科课程当中所教授的相关原理，能够让他们在正常的专业课学习当中更加深刻地领会学习的内容。但是同样难度的数学教学如果不加修改的施加给护理专业的学生，就显得过犹不及。因为从实践的角度上来看，这种时间是完全没有必要的，对于学生而言是一种没有必要的负担。
2.3数学教学与高职院校的人才培养属性不匹配
上面提到了高职院校的教学主要是依托于就业市场的需求，是为了培养学生实践能力而展开理论教学。而分析当前高职院校数学教学的属性可以发现，高职院校数学教学的内容与其人才培养的属性不匹配，高职院校对叙述学教学缺乏目的性和实用性，不能够帮助学生提高自己的动手能力，也不能够引导学生来开发自己的思维方法，对于学生今后的成长和发展益处。应该认识到，高职院校的数学教学是应该有明确的社会指向性的，区别于传统一般意义上的研究型大学当中的数学教学，针对高职院校数学的讲解应该有所区分。这种功能意义上的层次区分，也应该被列入到当前高职院校数学教学的层次区分当中。
3解决当前问题的几个途径
3.1针对不同基础能力学生展开分层次教学
针对当前的问题应该考虑就不同基础能力的学生展开分层次的教学。具体而言，应该考虑将同一专业的不同学生在入学开始正式学习之前组织一次摸底考试，并根据摸底考试的成绩对学生进行基础层次的区分，针对入学考试的成绩对学生进行分班，对不同层级的班级进行不同的教学计划的制定，帮助学生能够尽快进入到学习状态中，防止某些学生因为跟不上教学进度而失去对学习的兴趣。在具体操作中，学校应该重视保护学生的自尊心，让学生明白，进行分班考试是为了帮助学生进行更好的数学学习，而不是对学生的一种歧视行为。这种观点和理念的灌输应该贯穿于教学的全过程中，让学生能够更加深刻的明白今后学习和努力的方向。在这个过程当中，对于学生负面情绪的疏解是非常重要的。
3.2分专业设置高职数学教材
针对高职学校中不同专业存在的专业区分的问题，当前应该着力破除高职院校不同专业数学教材“一刀切”的弊病。相关教育主管部门应该组织优势力量，通过认真有效的调研，认真分析和评估不同专业的学生对于数学基础知识的需求程度，并基于评估的结果，为不同专业的高职教学编写有针对性的分层次的数学教材。在对于不同现实情况的学生进行分层次教学的过程当中，相比于以往的粗放式的教学方式，学校同样应该改革自己的管理方法，尝试进行精细化管理，对于不同现实情况的学生进行的卓有成效的情绪疏解。考虑到高职院校学生之间的关系相对更加微妙和复杂，因此在分层次教学的过程当中，一定要重视对于学生负面情绪的疏解。从另一个角度上看，在高职学习的初始阶段就让学生明白竞争的存在，能够更加有效的锻炼学生的心理承受能力，这对于培养和建立学生的竞争思维和社会理念，无疑是非常有意义的。
3.3强调功能分层，重视高职数学教学的实用性导向
高职院校的数学教学应该以使用行为导向，进行功能分层。针对不同的专业特点和不同学生的培养方向，对学生的学习计划、教材、课后辅导等方面进行更加细致的分析和要求。上面提到了，所谓分层教学，指的是在实事求是的前提和基础之上，针对不同层次的学生、面对学生不同的需要来进行不同程度的教学。随着我国高等教育的持续推进，特别是高职教育的持续推行，使得不同基础能力和层次的学生都有机会得以进入到高等院校当中，接受更高层次的教育。但是应该认识到，由于学生基础知识的不同，同时加上学生在进入大学之后所学专业的不同，每个学生对于相同门类的知识的需求也不尽相同，在这样的视野之下，针对不同学生的差异化需求，展开深层次的教学就显得非常重要了。具体而言，学校应该着眼于学生本身所学专业的实际应用，重视和强调对于学生进行分层次的数学教学。例如说，对于会计专业的学生，就应该教会学生更多的代数和运算相关的知识和技能。
4结语
针对高职院校开展的数学教学，分层是一个必然的趋势。针对学生和学科的不同特点，基于实用主义的理念，院校和相关教育主管部门应该更加重视相关工作的开展，着眼于学生的实际应用来开展工作。
参考文献：
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作者：杨鹏
