在技工教学中，电工电子是一门专业基础课，既有基础课的理论要求，也有专业课的技能要求，内容比较抽象，难以理解，如何让学生学好此课程，根据我的平时教学实践，我认为：
一、教学中，理论应尽量联系实际
一位老师课讲的好坏，不能只看他的理论水平掌握的有多熟练，还要看他能不能带动课堂气氛，最后讲完课后，学生能不能记的住。针对电工电子教学内容知识复杂多样、原理抽象、理论联系实际的多少直接影响学生接受知识的多少及学生对课堂教学中的学习兴趣。譬如，我在讲日光灯电路原理及通有电流的R、L电路的通断时，学生会从理论上知道电感对交流点的影响。这时，我就提示学生，我们家中的40W和100W 的日光灯，哪一个开关的火花大，哪一个先坏；不知道的话可再想一下我们的吊扇开关，打到哪一个档的火花大；如还不知道，可现场打开教室的吊扇开关来观察一下，然后学生会用现学的理论知识来解释它；如还不知道电扇开关换档原理，可捎带讲一下，这样既增加了学生的知识面，又能让学生知道原理就在我们生活之中。从而增加学生对电工电子这门枯燥课的兴趣，又因为课堂的活妖气氛，还能消除学生上课时的疲劳感。一举几得？不说各位都清楚。
二、教学中，实验课应机动多样
实验是理论教学的补充和延续，与理论教学相辅相成，传统实验教学大多数是由老师先讲理论知识，然后不按照老师的要求按部就班来验证理论的正确性。理论讲完了，再让学生做实验，学生的兴趣相对就减少了，很多学生就不再原意做实验，实验室就成了学生“娱乐”的场所了。 为避免学生消极对待实验室，这里我们不妨把思维转换一下。比如做“基尔霍夫定律”实验，可先让学生按照实验指导书上的实验步骤做实验，让学生发现规律，然后找理论，这也不失是一种教学策略，另外现在提倡的“开放式实验教学”也是一种很理想的实验模式。针对多个实验室应有这多种实验方式，不应拘尼于一种方式，不应千篇一律。只有这样才能调动学生的新鲜感和对实验课的兴趣，从而激发其积极学习的精神。
三、充分发挥现代化教学作用
课程中一些内容比较抽象，难以理解，教师用传统的教学手段很难讲解清楚，这些内容，在教学中，我们可采用现代化的教学辅助工具，如多媒体、仿真技术等。使得抽象的或难以进行理论教学操作的内容能形象直观、生动地展现，实现教学由难化易、由繁化简，激发学生的学习兴趣。各位都知道，晶闸管触发电路难以理解，也难以讲解清楚。去年，我专门制作了一个晶闸管触发电路教学课件。其内容共分五大部分，刚进入课件内容的界面是： 5—5晶闸管的触发电路。（1）晶闸管对触发电路的要求；（2）触发脉冲的输出方式；（3）单结晶体管触发电路；（4）晶体管触发电路；（5）应用实例。退出点击每一部分进入每一内容，以下每一界面都有返回和继续按钮功能。此课件有三大特点：特点一：在第一部分里又分五点要求，每一点都是汉字和语言同步出现。每一点汉字出现的方式都不一样，有上翻式的，有下翻式的，有左移式的，有旋转式的等。这种多样式增强了学生的新鲜感和好奇心，增大了课件对学生的吸引力。特点二：在单结晶管振荡电路里，我用红色箭头的移动来代表电流的流动，电容被充电时，电容在闪烁，电容极板逐渐加厚，放电时，电容极板逐渐变薄。红色箭头（即电流）在移动的过程中，在此电路图的右边回路和红色箭头的移动同步出现一个tle和输出tlo的一个波形，让同学们根据电路中电流的流动对tle的输出波形，有一个形象而直观的认识，这样就把学生不易想象的东西很直观地放在眼前了。抽象的理论变成了直观的图象，哪还有学生理解不了的呢？特点三：在单结晶管和晶体管触发电路里，为了显示出输出和tlc（电容上电压）UR（外加电压）之间的关系。我制作了同步动画效果。左边是电路图，右边是波形图。让右面电路图中相关部件（即UC、UK）在闪烁的同时，右边的几个波形图同步都在变化（或左移、或右移），在讲授内容的同时，让学生多看上几遍，学生就对变化的过程一清二楚了。这种既减轻了学生负担又减轻老师负担的教学效果，老师们何乐而不为呢？只不过在制作课件上要花费老师们一些时间的。可是老师们别忘了，有这么两句话。“一劳永逸”，“磨刀不误砍柴功”。当然了这还须要老师有一定的制作水平，这就需要老师们要多学习，平时还要多钻研一些现代化的教学辅助工具、软件等。以上三点是我这几年来在教学中的体会，当然了如要教好学生还不只是要注意这三点，还有很多。不论多少，只要目的为学生，只要勇于探索，善于钻研，就一定能很好地“服务于家长，服务与学生”。
作者：赵刚 徐西昌 单位：山东兖矿技师
