作为语文教学中的别样篇章，本该给学生带来智慧启迪和审美熏陶的文言文，却长久以来不能得到大多数同学的喜欢，尤其在高中阶段，一提到文言文，学生们往往叫苦不迭，学习起来相当费劲，常常是花费了大量时间和精力，却在文言考查上失分最多。到了高三冲刺阶段，许多老师和学生会花费一些精力在文言冲刺上，伴随着句句的精准翻译、各类文言现象梳理的还有学生的抱怨，显然，这种复习方法，给高三学生带来的只有痛苦。如何最大限度地挖掘文言文的美，带给冲刺阶段的学生以美的感受，让他们真正喜欢上文言文从而自主学习，领悟到位呢？一线教师应该从以下几点进行思考：
一、挖掘精粹，不舍本逐末
高中学段文言文作品的教学应着眼于作品的解读与赏析，而不应只局限在疏通词法句法、总结文言现象、积累文言常识上，古汉语知识课较于文言作品鉴赏课总是枯燥无趣的。其实，文言作品的精髓往往蕴含于艰涩的文字背后，佶屈聱牙的文字后面是作品的情感，是跳脱的思维，是宝贵的文化精神……人教版必修五的第二单元“古代抒情散文”专题的《陈情表》一文，语言委婉，款款祖孙之情流于字里行间，千余年间流传不衰。该文语言真挚，忠君之情与孝亲之情最为打动人心，文章出于情，归于理，于情于理让君主无法拒绝。李密对个人遭遇与家庭凄惨境况的阐述丝毫不觉做作虚伪，抬出晋武帝以孝治天下的大旗又给了自己最大的支持，先尽孝方可侍奉君王成就霸业的结论任谁也推翻不了。如果只就这篇的字面含义进行梳理，未免错过了文本真正的“旖旎风光”。知恩图报，亲情大于天的家国情怀在当今这个社会是多么的难能可贵，教书的最终目的是教做人，教学《陈情表》一文应牢牢抓住一个“情”字，先入为主地用情打动学生，感染学生，再谈字词的理解，句子的翻译，现象的整理，教师应带着文言文本的温度引导学生展开学习，而不是呈现给他们一个冰冷的文本。
二、选类教学，不面面俱到
高三是冲刺的阶段，一切科目的复习都应讲究效率，不能毫无节制地拼时间。重点文言知识固然重要，但浩如烟海的古代文言精品不可能在高中阶段一股脑儿地倒给学生，本身选入教材的也都是经过专家学者遴选的精品，其目的就是希望“用这一个带动这一类”。因此，教师的文言文教学要树立“类”的观念，在教学时要注重以旧知引新知，及时丰富一字多义，定期整理课内特殊用法并提供课外的相似表达，在与今义的对比中区分古今异义词等。文言知识本身是比较琐碎的，不及时归类整理是很难有扎实的掌握的，教师应该引导学生养成良好的学习习惯，与其大量做题，不如借题库文本丰富文言知识的整理，形成“类”的观念。不仅是文言文，诗歌意象，常见古人情感都可以形成“类”的整理，这样可以更好地帮助学生学习文言文。没有人愿意在付出和回报不成比例的事情上浪费精力，既然真正流传给后代的是原文，说明原文的留存价值之大，教师也就没有必要要求每位学生字字落实，选取重点铺开一类，学生学起来省劲，教师教学也更顺畅。
三、注重积累，不临时抱佛脚
文言文的学习自初中阶段开始，绝非高三一年就可完成，所有文本的学习都是一以贯之的，文言文当然不能例外。有些教师在高一、高二不重视，到了高三企图通过突击弥补，显然不能收到成效。文言文是“古老的回声”，是一种不再“说”的语言，但却是老祖宗智慧的载体，传统的种子扎根于此，是炎黄子孙血脉传承的证明。何不用今人的践行使得这些语言“再次复活”？设立文言表达日，规定用文言写作，挖掘文本中的国学知识，展开知识竞答……每天做一点跟文言相关的事情，不要让学生对文言文产生疏离感，渐渐的，文言文便会成为高中生生活中一道别样的风景。当积累成为一种习惯，当文言表达不再成为负担，当文言习作在学生中展开交流，学生才能真正理解诸子行吟的洒脱不羁，百家合奏的优美动听，才能体会太史公的悲情人生、无悔选择，才能品出陶渊明酒中的复杂情感，领会杜工部的济世情怀。如此，面对考试，学生们才能有信心，不畏惧，收获付出后应得的那份喜悦。学生成长的过程就是不断回归传统和眺望未来的过程，文言精品是中国民族魂魄的载体，蕴含着丰富的传统文化和思想精髓，传统的需要扬弃，亟待整合，但不能否认那是我们赖以成长的“根”。因此，文言文教学应真正把握作品的内在价值，教师的任务是教会学生知人论世，品味涵泳的方法，让他们主动地积累一类词语或句子。在实际的教学中，教师还应结合文本特点和实际，用新的教学理念灵活多变地处理教材，力求既要夯实基础又要挖掘精髓，通过丰富多彩的读写活动引导学生自主解读文本，感悟哲思，积累精华，真正建立起今人与古人的对话，让学生在世界观、价值观形成的关键时期受到优秀传统文化的润泽，成为一个大写的“人”。
作者：王义梅
