第一篇：素质教育背景下音乐欣赏教学
一、音乐欣赏教学要注重走进音乐情境、理解音乐情境和创造情景
任何音乐作品的创作，避免不了其所在环境的影响。作品形成后，内容里必定含有环境文化的烙印。因此，在音乐欣赏教学时，要把音乐放在一定的环境中去感悟。为了帮助学生更好地理解音乐的内涵，教师应向学生介绍音乐作品产生的相关背景，也要引导学生去体会音乐作品所反映的情境。其次，教师还要尽可能地创造一些教学情境，以帮助学生获得比较多的感受。比如，在欣赏中国古筝名曲《高山流水》时，教师可以利用多媒体技术同步播放一些的有感染力的山水风光的视频，让学生去理解山水意境的苍劲雄浑，这样就会更好帮助学生加深对音乐内涵的理解。另外，我们还可以把一些关联的文学作品提供给学生，配合或引导学生很快走进音乐欣赏的情境之中。
二、音乐欣赏教学要注重与生活的结合
我们知道，各类艺术均来自于生活，生活中音乐现象处处皆是。在进行音乐欣赏教学时，要力求教学与学生的生活实际保持密切的联系，增强他们的感性认识，拓展他们的视野，给他们提供一个更加宽广的生活化的音乐学习平台，让他们用生活的经验去理解音乐，用对音乐的感悟去丰富生活。如在欣赏打击乐《鸭子拌嘴》时，可以让学生先去观察鸭子的走路、游泳、拌嘴的姿态，再让学生用肢体进行艺术化的模仿，这样就会为理解乐曲所表现的鸭子形象和农村生活打下了良好的基础，然后再用打击乐器演绎出来鸭子。另外，教师在进行音乐欣赏教学时，不仅要善于挖掘教材中的生活化的教学内容，而且要善于在生活中发现用以学习的音乐欣赏题材，更要学会设计生活化的音乐欣赏的教学方法，使欣赏课情趣昂然。如讲故事、画图画、进行贴近生活的话题讨论等方法，均是很不错的生活化的音乐欣赏教学辅助手段，运用好它们，就会起到事半功倍的效果。
三、音乐欣赏教学要尊重思维和感受的差异性
对一部音乐作品来说，即使同一个人，在不同的情况下欣赏也会有不同的感受，更不用说不同的人在不同的情况下的感受。因此，音乐欣赏教学应该承认并尊重学生思维和感受的差异性，要能容忍和接受学生的各种不同的理解、感想、看法和观点，这才是最正确的态度，才能引发学生进一步深入学习的可能，才激起学生更大的兴趣。我们的教学实践认为，音乐欣赏教学注重的是欣赏学习的过程，而不注重结果，更不追求统一，不用一种标准来评价对音乐的感受，不用一种描述来限定对音乐的理解。总之，音乐欣赏教学是音乐教育中的重要环节，在实践中需要多方面地给予关注和注重，广大音乐教师要积极不断地探索研讨。在当前全面推行素质教育的大背景下，音乐教师只要深刻理解和把握住音乐欣赏课程的特征，按照学生身心发展的特点，在新课程标准的指导下引导学生参与欣赏活动，学生的审美能力就一定会逐步提高，也一定能学会用美好的心态来面对社会、面对未来。
作者：刘亚吉 单位：黑龙江省大庆市让胡路区喇嘛甸中学
第二篇：素质教育背景下学生自主学习
一、自主学习的几种主要课堂模式
1.教师导学式这种课堂模式是:教师制定总体学习目标，提出若干思考题或讨论题，由学生个体或小组讨论解决，再由教师点拨。例如在讲读《鸿门宴》时，确定“帮助学生认识人物性格在情节中的决定性作用”为教学目标。提出一组对比思考题:(1)同是反秦起义的领袖，在鸿门宴上为什么刘邦由被动转为主动，项羽由主动转为了被动?(2)同是智囊，为什么张良和范增所起的作用却大不相同?(3)同是内奸，项伯和曹无伤的命运为何完全不同?学生通过小组讨论，很快弄清了第一个问题:刘邦胆大心细，善于应变，善于用人;而项羽为“义”所累，自矜功伐，沽名钓誉，优柔寡断，不同的人物性格导致了不同的结局。第二个问题，教师对学生稍加点拨，把自己想象成张良和范增，使他们明白张良始终把自己放在了“谋士”的位置上，而范增则把自己放在了“亚父”的位置上，没有考虑到项羽的性格和位置，自作主张让项庄舞剑，自然得不到项羽的支持。在进一步了解到刘邦和项羽的人物性格的基础上，第三个问题自然就迎刃而解了。在完成这三个小题的过程中，学生在教师设计的范围内进行自主学习———自学、自析、讨论、同时又在教师的点拨下走进角色，完成了学习目标，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。2.自学汇报式这种模式由学生自定学习目标，自查学习资料，自己研读课文，自己设计问题，并以小组讨论的形式来解决问题，最后向全班汇报学习成果。在这种课型中，不同层次的学生可以根据自己的学习实际来设计学习目标，在不同层面上有所收获。而学生的汇报正好起到了在知识上互相提示，互相补救的作用。如学生自学《石钟山记》的时候，找到了许多石钟山的夜景图片，又对苏轼那种求得真理的钻研精神甚为钦佩，写下了自己多方面的感受。在学生汇报时，教师或及时点拨，或引导讨论，学生就会学得轻松愉快。3.自学自测式对于那些体裁比较熟悉，内容没有更多难懂之处，写法上可以借鉴的课文，完全可以交给学生自读，写出阅读笔记或读后感。如《道士塔》，就可以在自学中去感受余秋雨《文化苦旅》的创作风格和精神。
二、自主学习关于课堂提问的设计
能否提出既让学生感兴趣，又能带动起学生积极性而又不脱离教学内容的问题，是自主学习成败的关键。提问主要有以下几种方式。1.导入式提问的目的是为了导入新课。如在讲《鸿门宴》时，教师可以提问:“请说出有关项羽的典故。”学生纷纷说出了“取而代之”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”、“霸王别姬”等。教师便可顺势导入课文。2.激趣式提问的目的是激发学生学习和思考的兴趣，调节课堂气氛。比如讲“古诗词鉴赏”时，先问学生是不是都很喜欢周杰伦，然后请他们说出周杰伦每张专辑“中国风”的歌曲名，学生顿时就有了热情，然后再把近来的热点新闻“《青花瓷》引进语文试题的争议”告诉学生，让学生来各抒己见，之后再转到我们如果也对古典诗词抱有热情的话，也可以为周杰伦接下来的专辑中的“中国风”歌曲写词了，这样的激发学生兴趣的设置问题方式必然会引起学生学习古诗词的热情。3.比较式设计对比或者类比的思考题，让学生在比较中理解内容，解决问题。教《拿来主义》时可以设计两组对比讨论题:(1)什么是拿来主义、送去主义，其中各自的本质是什么?(2)在对待文化遗产的态度上，孱头、昏蛋、废物有什么不同。这样的对比很容易让学生理清概念的差别，也可激发学生的兴趣。4.发散式设计可以供学生充分想象的问题，培养学生的想象力和创造力。如在讲《项链》时，设计一组发散性思考题:(1)如果玛蒂尔德没有丢失项链，那么她后来的生活会怎样?(2)如果玛蒂尔德知道了项链是假的，结果会怎样?(3)如果她丢了项链，他的丈夫也离开她又会有怎样的结局?围绕这一组问题，学生展开了想象，不过无论哪种结局都可归结为，玛蒂尔德的痛苦都是源于资本主义社会，而不在于是否丢失了项链。
三、自主学习的意义
首先，自主学习是素质教育在课堂教学中的具体表现。素质教育的两个基本要求:切实面向每一个学生，让每一个学生都得到各尽所能的发展。自主学习要求学生在教师的指导下，根据自己的实际情况确定学习目标，完成学习任务，总结学习经验，从而有效地培养了学生的自主学习意识和主人翁责任感。自主学习使学生有机会在小组或班级讨论中发言、辩论，有利于提高学生的思辨、表达、论证能力;自主学习真正使“教师为主导，学生为主体“的教学思想变成可操作的模式，确定了教与学的关系，把学生真正推上了教学主体的位置。其次，自主学习可以有效地调动学生的学习兴趣。心理学研究表明，兴趣是推动学生求知的直接动力。自主学习强调“提出能够激发学生兴趣的问题”，同时，又强调学生在课堂上充分的“动”，在“动”中体验理性。而“动”正符合青少年的心理特征。还有，学生有了把握学习内容的空间，也就可以选择最感兴趣的问题或角度进行探讨，而学生根据自身实际设计的目标也极容易获得成功，而人生最大的乐趣莫过于成功。如果能形成“从兴趣出发———获得成功———进一步激发兴趣”的良性循环，则必将激发学生的自信心，使之学业有成。再次，自主学习容易形成民主的教学环境。自主学习是师生默契配合的双向活动，在问答和讨论中，师生的情感容易得到沟通。正如陶行知所说:“如果师生的情感得到沟通，师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园”。宽松和谐平等的学习环境，更有利于提高学习效率，学生也会更健康的成长。
作者：任昱安
第三篇：素质教育背景下教师教学观念
在教学中，学生总是处于被动的地位，教师把学生看成一个容器，是知识的被动的、消极的接受者。他们认为自己在课堂上讲得知识越多，学生得到的知识也就越多，学习成绩就会越好。因此，教师在课堂上总是唱独角戏，满堂灌，学生很少有独立思考的时间。盲目地进行“填鸭式”教学，不关注学生的接受程度与学习效果，效果往往适得其反。在调查研究的过程中，许多教师认为教学过程就是教师通过教授知识，让学生学习知识，记住知识的过程。因此，他们只注重知识的教学，却忽视了能力的培养，学习方法强调死记硬背，不教学生采用灵活的理解记忆法，忽视消化理解，其结果是一些学生只会“读死书”，从来不进行思考。学生在学校中学到的应是如何学习，掌握学习的技巧，提高学习的能力，而不是仅仅学习书本上的那一点知识。在传统教学观念中，教师以追求分数的“高”目的，采用的办法是加班、加点、加压(包括各种体罚和当众揭短、歧视羞辱、讽刺挖苦等)、猜题压题、题海战术等，学生学习负担重，精神压力大，长期超负荷运转。我们必须承认，这样做是可以在短期内是可以取得一定效果的，表面上也符合了家长希望孩子考入重点中学的愿望，但提高的这点考试分数是以削弱德育、减少体育、放弃一部分所谓升学无望的学生、摧残学生身心健康为代价的。
在实际调查研究的基础上,我们对素质教育背景之下农村中小学教师教学观念的发展提出了五点建议：
第一，这是从教师的角度提出的教学要求。在现代教学理念中，要求充分发挥教师的主导作用，运用灵活的，多变的教学方法，在课堂上向学生传授知识，又要强调在教学过程中采用多种方式与学生进行互动，对不懂或存在疑问的知识点及时交流，以加深理解。教师了解学生，平等对待学生，鼓励学生在课堂上，表达自己的观点，大胆提问，不怕学生问自己。
第二，这是从学生的角度提出的教学要求。首先要承认学生的主体地位。在现代教学观念中，学生是学习的主体，老师应把学生看成具有能动性(能动地发展)、潜在性(发展的潜能)与差异性(每个学生都不相同)的活生生的人。
第三，凡事过程都比结果重要。因此，在教学中，我们更应重视的是过程。现代教学理念强调教学过程是教师传授知识，学生掌握的过程和促进学生的身体和心理发展的过程。教师在课堂上，要特别注重优化教学过程，采用启发式方法，与学生进行多项互动，激发学生的热情，使其积极参与教学活动。
第四，诚然，现代教学理念也重视考试分数，在某种程度上，它可以反映出学生的学习效果。但是，对学生的评价，我们不能仅仅停留在考试分数上，还应建立一套完整的教学评价体系。首先，应完善评价理论，改革评价制度，建立与素质教育相适应的教学评价模式。要采取多种措施，构建教师、学生、家长相互协调、相互配合的评价体系。其次，提高教学评价人员素质，学习新课程理论，更新评价观念。要加强教师培训工作，以提高教师熟练运用各种评价手段的能力。再次，研究和掌握新的评价手段和工具，结合书面考试和平时表现考察等多种方式进行全面评价。学校也必须加强对教师的培训和提高工作，使教育工作者掌握现代化的评价方法。
作者：王欣然
第四篇：素质教育背景下大学课堂教育
大学校园不仅体现校园物质文化，而且蕴含校园精神文化，它可以传播文化知识、熏陶积极情感、提升审美情趣，对人才培养产生积极的潜移默化的影响。走进一所大学，首先感受到的物质形象是校园空间的总体布局，这是精神文化和物质文化相互融合的载体。以南京审计学院浦口校区为例，它的教学楼布局参照了北斗七星的图案，教学楼的命名暗含着中国古文化的博大深邃。如图书馆“得一”楼，便取自《老子》：“昔之得一者：天得一以清；地得一以宁；神得一以灵；谷得一以盈；万物得一以生；侯王得一以为天下贞。”另外，南审的博物馆、艺术馆等场馆设施的打造也体现了深厚的文化渊源。金融学院货币博物馆不仅是学校教学和科研的重要资源，体现了学校经济类院校的特色，而且是开展科普教育、实践教学的重要基地。馆内中国钱币的收藏和展示，为学生和广大参观者揭示了中国货币演变发展的脉络，使他们更加体会到中华民族悠久而灿烂的文明。除了不同建筑风格，学校文化品牌软实力的建设也是建设育人环境的一个重要方面。作为以审计为特色的南京审计学院其校训是“诚信求是，笃学致公”，而校歌、校徽、充满活力的学生社团都在建设校园文化、提高文化艺术修养和综合素质方面发挥着重要作用。
一、人才培养方案的系统修订
人才培养方案是培养什么样专业人才的最直接呈现，也提供给课堂教育最明确的要求和指示。素质教育的理念，就是要求人才培养方案达到以拓宽培养口径、加宽加厚基础知识，加强专业知识和技能训练，使大学生在广博的基础上有所专攻。高校应根据各自的历史背景、学科渊源、教师力量等，结合社会需要，核定适合自己的专业课程目录，提出自己的教学目标，培养出有优势和特色的学生。领导哈佛大学本科教育“核心课程”改革的德里克•博克校长认为：“核心课程所基于的理论，强调的是不同学科领域所具有的不同的思维方法和探究方法；而新通识教育课程所基于的理论强调的是为了有更加美好和富有意义的人生，以及为了更好地与世界打交道，一个大学生应该掌握哪些知识。”例如：高校成立由校长任小组组长，教务处、学生处、宣传处等职能部门领导任组员，通过人才培养修订小组，组织优秀的教师，由教研室、课程组制定出一套科学深入全面的人才培养方案、课程计划、课程大纲，经教务处组织全校优秀教师审查，由校素质小组审定，实现将素质教育渗透到课堂教育中，并对优秀的教学模式给予奖励，鼓励教师创造性地开展工作。这样，就能减少教师由于自身学科背景所造成的知识空白，形成老教师引领新教师，新教师带来新的专业理念的良性循环。
二、人本和谐是课堂素质教育的保证
（一）多元自由的交流教师处于素质教育的前沿，言传身教的课堂教育至关重要。教师知识结构的广度和深度，对专业知识在整个知识体系中的系统把握，以及研究前沿的敏锐眼光，对课堂教育的深度和广度尤其重要。因此，高校教师的选拔，不仅要求高学历，还要求具有不同的家庭背景，不同的学科背景。大学教育，教师人格魅力的熏陶是一种特有的素质教育的情感体验。学生和教师面对面的交流，不但是知识和思维的传递，更是一种情感的交融，心灵的升华。教师和学生的课堂自由交流，是最具规律性且学生对象最广的一个空间。潘懋元先生肯定这种自由交流的意义：谈出了许多真实想法，也密切了师生感情。素质教育的成功不能光靠说教，身教才至关重要，言立不如默成，强人不如积感，这样才能激起学生心灵的回荡，获得长久的影响。
（二）启迪式的教育方法蔡元培先生认为：教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任。课堂教学的主体是学生，必须突破传统的以注入式、灌输式为主的教学方法，倡导启发式、互动式、熏陶式的教学方法。孔子是提出启发性教学的第一人，“举一隅，不以三隅反，则不复也”。启发学生自己参与思考和琢磨是好的教学的关键，学生不是被动的知识接受者，而是知识参与的建构者。因此，学生必须处于学习过程的中心位置，教师只需在必要时给予指导和关注，师生双方在共同的交互中碰撞出思想的火花。目前，多媒体教学在各高校已经得到普及，这给教师带来便捷，同时也使教师的创造性、主动性、个人魅力等能体现素质教育的特色开始流失。教师在花时间、精力备课，制作教学工具的同时，课堂教学方法综合运用也需充分思考。目前有几种新型的课堂教学方法，如“拼盘式”的团队授课法，即一门课程可由多位教师共同承当。在教学过程中，教师可集中精力就其所讲内容充分发挥所学所长，这样就能有效拓展学生视野，培养其跨学科研究和学习的意识。实践教学法，即以学生为主体，由学生通过实践、体验，发挥学生主动性，通过考察，搜集整理资料，已获得能力的整体发展。
（三）课外学习是补充课堂教育不仅仅是课内的四十五分钟的教育，课外的准备、消化和外充也是必不可少的。教师可根据专业要求，推荐学生阅读专业经典书目，循序渐进了解专业知识，扩大知识面，并逐渐构建起理性思维；或者带领学生来到野外、纪念馆、公司等地点，增强学生对自然、艺术、社会等的直观感受，升华对课本知识的理解，丰富精神世界，提升求真、向善、尚美的精神境界，从而完成高校素质教育的终极目标。另外，人才培养方案中的实践教学环节也是课堂教育的有力补充。教务处应联合学生处、二级学院，开展学习小组、实习实践、集体项目、专题研究等模式的实践教学，通过教师的课堂教学时提示、指点，启发学生思维，课后学生独立开展形式各异、丰富多彩的实践活动。此类活动对学生的参与程度、合作程度、研究能力要求较高，但能与课堂教育紧密结合，有利于学生个性发展、创造力和合作精神的培养，从而提高学生的综合素质。总之，能否培养出素质全面发展，适应社会发展需求的人才，是好大学的评判标准。这需要高校解放思想，创新机制，上下同心，培养出科学素质和人文素质兼备的全面发展的人才，这也应成为当前建设社会主义文化强国的应有之义。
作者：王莹 王翔 单位：南京审计学院
