1有益于增强听说能力
援外医疗队在派驻某个国家后，都要到当地各个医院的科室工作，与当地医护人员一起工作、一起学习、一起服务当地人民。因此，听说能力是日常生活所需，也是援外医学英语培训的重点。如何“打开嘴巴”，能够自由流利地与国外医疗同行进行交流，与当地群众进行沟通?这是医学英语培训必须完成的一项任务。原版医学视频或电影(例如，“实习医生格雷”)能够创设生动逼真的语言环境，提供良好的学习情境。从而让学员如同亲临各种医疗事故的现场，看到国外真实的手术场景，熟悉国外不同医疗场景的处置方法，锻炼各种医学场景下的真实语言。
2有益于医学英语教学的深入改革
此次参加培训的11名医护人员均来自安徽省临床一线，包括安徽医科大学第一附属医院、第二附属医院及第四附属医院的科室骨干力量。他们医术精湛，同时也是安徽医科大学的骨干教师，部分学员也承担着大学里各专业英语的教学任务。多媒体英语教学的开展对于他们本身也是一个提高和促进，丰富了他们的教学方法，也提高了用英语进行专业英语教学或双语教学的信心和能力。待他们从南苏丹功成归来，由于有国外医疗第一线工作和生活的经历，相信更多的人会投入到医学专业英语EMP(EnglishforMedicalPurposes)的教学实践中来。这无疑将促进我国医学专业英语EMP的教学开展，拓宽医学专业学生的眼界，增强他们用英语表达医学专业知识的能力。
3援外医学英语教学中的多媒体应用
3．1制作Powerpoint课件或Flash动画课件
多媒体课件可以使用PowerPoint软件进行制作，操作简单实用，并且制作出来的幻灯片可以声文并茂地展示教学内容;除了文字图片外，还可以播放声音、动画，并进行各种有利于课堂教学的视频超链接。例如，笔者(男性)在讲解“女性生产和新生儿出生”这一节时，由于题材比较特殊，涉及到很多女性生殖器官，笔者就在网络上找到并播放了美国探索频道(Discovery)拍摄的纪录片———“从孕育到出生”(FromConceptiontoBirth)。这部纪录片分40周详细讲解了胚胎从孕育到出生的详细过程，其中不乏真实的产科医生接生的场景，场面震撼，学员反映很好，教学效果凸显。在教学过程中，可以依据教学目的，结合教学内容，充分利用网络资源来设计符合实际课堂要求的幻灯片。教师在制作课件时，要充分考虑到互动因素，还可以插入音效效果来活跃课堂气氛。另外，学生在做课堂演示和汇报时，由于他们都来自不同的科室，具有不同的医学专业背景，可以结合自己的专业知识，提高课堂的教学效果。
3．2充分利用网络视频资源
援外医学英语教学由于其学习任务的真实性，学习内容的实践性和学习过程的针对性，区别于传统意义上以语法和词汇为核心的大学英语教学。其根本任务就是在短期内让已经具有汉语医学专业背景和一定英语语法和词汇知识的学员，将两者有机地统一起来，从而能够很好地完成国外真实医学英语语境下运用专业英语进行医患沟通、文化交流、同行协作等人际沟通的任务。如“arthrosclerosis(粥脉动样硬化)”一样的医学英语专业词汇，对于很多学员来说，专业性强，音节众多，发音困难。由于平时很难接触到或听到，不仅读起来非常吃力，而且很难记忆。即使靠死记硬背暂时记住了，长期效果很差，也很没有持续性。幸运的是，现代视频传播技术和英特网的飞速发展为我们的英语学习插上了有力的翅膀。在各种网络视频资源如“实习医生格雷”中，每一集(episode)就是一个完整、地道的现实医疗场景和语境。而且从医护人员的口中，许多医学术语的出现频率非常高，从而在短期内就能够强化我们的听觉和记忆。当音节长且较生僻的医学英语词汇和缩略语出现的时候，教师可以停下来为学生分析具体的词缀或词根，了解词汇的发音，如:pneumonia(肺炎，pneumo表示肺;ia表示病症)，并且讲解一些缩略语的意思。例如，很多妇产科医生只知道剖宫产的专业表达是“CaesareanSec-tion”，既不好记又不好读。但在观看了BBC的纪录片“子宫日记(WombDiary)”才知道，原来国外医生就简单地读作“CSection”。这样学习专业英语的方式，学员印象深刻，记忆长久。
3．3开展医学英语课堂汇报展示活动
医学专业英语EMP(EnglishforMedicalPurposes)课程目标的实践性、教学内容的多样性和授课对象的多背景性决定了教师不再是课堂唯一的权威。此次参加培训的11名学员中，2名是麻醉师，3名是妇产科医生，2名儿科医生，1名外科医生，1名传染科医生，1名随队翻译，1名是安徽省卫生厅的工作人员。由于专业背景不同，年龄不同，他们提出的问题也有很大不同。由于涉及太多的专业知识，太多不同的医学英语表达方式，虽然笔者有在西门子医疗器械部工作的经历，但毕竟知识面有限，“隔行如隔山”，有些专业性很强的问题还是需要全体学生的参与，以贡献他们的智慧。由于是小班授课，要求每个学生轮流用Powerpoint制作课件在全班作10分钟左右的小型课堂展示(Presentation)，内容为与本人专业或研究相关的小专题，并有5分钟的提问回答(Questions＆Answers)时间。每位学员都要根据教师事先设计好的评分表，给每个课堂展示的学员打分。衡量的标准有:语音语调、仪态仪表、眼神接触、交际策略及专业性和知识性。从而营造出一种用英语进行专业研讨的情景。此课程设计旨在模拟国际语境下各科会诊，国际专业或学术研讨会的语境。对于没有用英语做过专业学术报告的学员来说，这种真实口头交际任务的完成大大增强了他们开口的勇气，进一步提高了他们用英语汇报病例和医学最新进展的自信心。
3．4通过公共邮箱和微博建立医学英语影视数据库
由于上课时间毕竟有限，课上播放的视频材料有的学员可能一时也没有能够完全地消化和吸收，有必要建立一个医学英语影视数据库，供学员在课后学习，并且也为他们以后自己在医学院的教学提供了一个共享和交流的平台。因此，笔者在课下建立了一个公共邮箱和微博。公共邮箱里可以上传和下载医学英语视频资源，而微博因其及时性和便利性，可以链接很多和医学英语紧密相关的视频网站及节目如《实习医生格雷》、《急诊室的故事》等。这样，学院就可以进行在线观看和复习。医学专业阅读不免枯燥，但是放到具体的剧情中，就有效地避免了乏味感，增强了课堂内容的真实感和针对性，既活跃了课堂氛围，又创造了真实语境，因而大大提高了学员的学习热情。
4结语
相对于传统的医学英语教学模式，多媒体医学英语视频教学在充分利用现代科学技术的基础上，突出了英语交际能力的培养，增强了课堂的互动性，提高了学员的自我学习能力，极大优化了英语课堂的学习效果。多媒体视频教学在援外医疗队医学英语教学中的应用，不仅改变了传统医学英语教学的教学手段，而且在教学模式、教学内容和教学方法上都进行了一定程度上的创新和尝试，有利于创造语境、进行个性化学习和培养自主学习习惯。毋庸讳言，多媒体视频教学在医学英语教学的应用是大势所趋，是医学专业英语教学改革的必然。与此同时，我们也应该看到:其对于教师的要求也有了极大的提高。教师不仅要通晓英汉两种语言，还要熟悉医学英语专业词汇;不仅要熟稔课文内容，还要了解一些医学基本常识;不仅要把课堂上的语言点讲好，还要制作多媒体课件和视频。因此，这种教学模式可以说真正实现了教学相长，课堂及课后相结合，是一种完全立体化的教学。
作者：万世长 陈文东 单位：安徽大学外国语学院 安徽农业大学
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