一、小组合作教学法概述
(一)小组合作教学法的含义
小组合作教学法强调在教师和学生共同的精心准备下，教师为主导，学生为主体，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学员就特定问题各抒己见，进行合作讨论，最终完成教学目标，以培养学员的独立思考能力，创新精神和合作精神。
(二)小组合作教学法的地位和意义
传统教学方式下，每堂课几乎都是老师的独角戏。现代教育提倡“自主、合作、讨论、探究”的教学方式，其中“讨论”是课堂教学必不可少的环节，是学生参与到课堂教学主要途径。小组合作教学法已成为很多学校正在使用的一种非常有益的教学方法。在课堂中如何组织小组合作教学?教师作为引领者，主导者，应该充分发挥主导、引导、组织、归纳、启发的作用；同时，学生在教师的主导组织下，进行主动的具有启发性的讨论、思考、交流、互补。在整个小组合作教学的过程中，学生始终处于动态，即“提出问题—积极思考—探索讨论—得出解答—印证答案—寻找多解”的积极状态。学生在过程中积极讨论，开拓思维，积极交流，接纳不同知识信息，发展创新性思维。学生在讨论中因为各自成长的环境、知识面、思维习惯的不同，讨论时能够产生小组内部的思维碰撞，相互促进，彼此进一步思考和讨论，从而最终产生积极性、自主性、探索性和协同性的学习。目前，通过小组合作教学法来解决教学中遇到的问题已经广泛用于实际教学。在讨论教学的过程中，贯穿其中的发散性思维方式、热烈的讨论氛围、默契的团队合作和勇于表达、善于总结的能力，都将会让学生受益终生。
(三)小组合作教学法的步骤
小组合作教学的步骤包含:设计问题、提供资料、启发思路、思维碰撞、得出结论、寻求多解。
(四)小组合作教学法的作用
首先，小组合作教学法一般由各个小组分别进行。把全班同学分成六人一组，每个组都有一个负责这一科的小组长，一般是擅长本科的同学。由这位同学负责布置任务，组织讨论，安排组员讲解，汇总信息。其次，小组合作教学法改变了学生在课堂教学中的地位。小组合作教学法彻底改变了旧式的灌输式教学，学生的思维不再被动接受，老师讲什么学生记什么，不主动思考，而是自由自在驰骋。在讨论中，学生为了证明自己的观点，也会主动地、积极地去准备材料，进行思考。再次，小组合作教学法能有效地培养和提高自我独立学习以及预习整合的能力。在小组合作教学中，学生需要在有限的时间内在脑海中搜寻出相关知识并迅速整合，这就需要学生提前就讨论主题阅读参考大量材料，从中甄选出有效材料并有机整合材料，从而在一定程度上提高学生自我独立学习资料、整合信息的能力，也培养了学生课前预习的好习惯。同时，小组合作教学法能提高学生表达自我的能力和精神。在讨论中，是不同思维、不同知识、不同观点的碰撞，不同的观点得以清楚表达，然后被赞成或质疑，接着深入交流或者错误反思，整个讨论过程充满论点的交流以及驳斥，这就需要学生有强烈的敢于表达的欲望，以及善于表达的能力。最后，小组合作教学法能够提高学生的团队协作以及合作精神。小组合作教学，顾名思义，需要以小组、团队为单位，在讨论当中的交流、合作、驳斥、探索，都能够很好地培养学生的团队协作能力和精神，也有利于师生、生生关系的和谐发展。
二、小组合作教学法在高中英语教育中的实践运用
(一)高中学生的特点
首先，英语基础不均衡。现在的学生由于从小学开始已经接触英语，又经过初中三年的学习，已经形成了不同的基础。到了高中，有的同学英语能达到一百二三十分，而基础差的同学仅仅能考七八十分，甚至更差。其次，学生对英语学习的认识不恰当。很多学生认为自己反正考不上大学，以后的生活中英语也没什么用。不像物理，数学，语文等科目，在实际生活中还有一定的用处。这就使得一部分学生对这一科的重视程度不够，从而产生英语成绩的两极分化，导致这种新型的“自主、合作、讨论、探究”的教学方式的实际运行有一定的难度。再次，学生性格心理特点。现在的孩子绝大部分都是独生子女，以自我为中心，很多同学缺乏自主学习，团队合作的经验和能力，而且心理非常脆弱，难以承受批评和挫折。所以对于这些学生，要以鼓励表扬为主，哪怕是有一点点亮点在他们身上，老师也要及时发现，表扬，争取让小的亮点发扬光大，在实际教学中，这种多鼓励多表扬的做法效果非常显著。
(二)小组合作教学在高中的应用要点
针对高中学生的各项特点，以及高中英语教育的要求，教师在英语的小组合作教学中，应注意如下具体细节:首先是讨论任务的设置。讨论的任务应多为难度适宜的题目，做到让学生有资料可查。如果是超出学生水平的任务，学生也无处可查，无法准备，那么势必会导致学生放弃，连尝试的想法都消失。这样的话，小组合作就无法进行，这种教学方法也就失去了意义。其次是讨论题目布置的时间点。讨论题目应该课前布置，还是课堂上随堂提出?这个问题不仅取决于问题的难度和复杂度，也要充分考虑到班级学生的英语基础。最后，学生在英语学习中的讨论形式。每个小组的组员都根据这一科的成绩分出A、B、C、D、E、F的等级，也有负责本科的小组长。每次老师布置任务以后，由小组长按照任务的难易程度以及每个组员的英语水平进行分工。这样就使得每个学生都分配到与自己水平相当的任务。
三、结语
高中英语的小组合作教学，需要在实际教学中不断地提高和完善。相信这是一种优于传统教学方法的模式。通过这种新的模式，所有学生都能积极主动地参与到英语学习中，变被动学习为自主学习，实现“我的学习我做主”！
作者：韩永蕾 单位：潍坊中学
