一、注重正确思维，渗透学法技巧
语文的学法多种多样，从大处着眼有“读什么，怎样读，为什么这样读”，从小处着眼有“怎样认字、识词、释句、析段、统篇”等。针对众多应知应会的语文知识，面对几十个学习基础不同的学生，必须根据课程标准和教材实际，培养学生的正确思维。正确思维包括分类、类比、概括、归纳、分析、综合、假设、联想等。反映在语文学习上的正确思维，一般应该是“八善于”：善于比较课文中的异同因素，善于发现课文中彼此矛盾的现象，善于分析课文中事物间的逻辑关系（因果、并列、转折、总分关系等），善于挖掘课文中语言现象的含义，善于提取课文中的要点或精粹，善于对照课文内容进行假设，善于根椐课文内容展开联想，善于运用课文中的“已知”去探求“未知”。这些思维有一个“内化”的过程，切忌抽象讲授、空洞指点，应借助具体的教学内容，预设一些具有探究性、思考性、启发性的问题，调整学生的思维方向，引发学生的思维撞击，诱发学生的思维动机，让学生形成正确的思维方法。需要注意的是，对学生的思维结论，不可轻易地肯定或否定，一定要向学生咨询是怎样得到这一结论的，让学生谈谈思维过程、说说思维方法。比如，这个词或这个句子是怎样理解的？段意是怎样概括的？中心思想是怎样归纳的？课文的主要内容是怎样抓住的？这段课文是怎样又好又快地背诵出来的？通过咨询，对学生的思维态度、思维过程、思维方法、思维能力有了相应的了解，便能及时总结、评价、指点，让学生领悟自己的思维哪些是理想的，哪些是有缺失的，从而润物细无声地渗透学法技巧。
二、注重循序渐进，设计学法程序
学生寻求和掌握某种学法，不可能一蹴而蹴，既要经历由点到面、由浅入深、由生疏到熟练、由简单到复杂的过程，又要经历认知、应用、巩固、强化的过程。因此，对学生进行学法指导时，应充分考虑到学生的知识基础、年龄特点和认知规律，注重循序渐进，张罗学法程序，用不同的手段和方式把学生领进门、扶上马、带上路。指导学生“概括段意”，可按“对号入座———尝试补充———辨别选择———自主概括”的程序进行张罗。“对号入座”就是教师备课时，预设好正确的段意，并把次序打乱，让学生在课堂上按课文内容正确排序。“尝试补充”就是教师预设一些“缺胳膊少腿”的段意，让学生尝试补充。“辨别选择”就是教师对课文的每一段都预设了几种不同的段意，让学生选择最恰当的一种。“自主概括”就是让学生在理解课文内容的基础上，独立概括段意。以上概括段意的指导，在程序的张罗上，需从小学中年级到小学高年级，拾级而上，逐步提高，最终掌握住概括段意的一般方法：摘取原句、扩展词句、取主舍次、合并要点等。如此有计划、有选择、有步骤地张罗，既能循序渐进，又能抓住关键，更能让学生逐渐步入无师自通的境地。
三、注重实践体验，实施学法训练
认识的唯一来源是实践体验，学法的获取必须依靠实践体验，学法必须在实践体验中进行，在实践体验中巩固。离开了学生主体的实践体验，条分缕析地灌输某种学法，学生是不可能将学法内化为学习技能、学习技巧和学习能力的。因此，在实际教学过程中，应结合具体课文内容，精心设计学法的训练形式和训练路径，让学生在实践体验中感知学法、运用学法、掌握学法。课文《在炮兵阵地上》，第二段里有四处地方对彭总的神情变化进行了描写。教学中，可让学生先朗读全段，再用横线把彭总神情变化的句子划出来，然后要求学生实践体验：看一看彭总的神情有哪些变化；说一说彭总的神情为什么会变化；想一想彭总神情的变化说明了什么。让学生在实践体验中，通过看一看、说一说、想一想，对彭总的四种神情变化，不但知其然，而且知其所以然。彭总脸色不好看，是因为团长对海面的定期航行和常规火炮的性能不了解，说明彭总对团长的要求相当严格。彭总再也忍不住，是因为团长在阵地前沿修筑弹药库，很容易受到敌军的炮击。说明彭总对战场上的布阵相当讲究。彭总电闪雷鸣地发作，是因为团长忘记了自己的职责，做了与改建弹药库无关的事。说明彭总时刻想着保家卫国。彭总压住火，分量更重，是因为团长把弹药库拆了重修，撤团长的职，送军法处，说明彭总做事果断雷厉风行。让学生如此地实践体验，不但实施了学法训练，而且提高了学生的阅读理解能力。
