［摘要］培养学生的质疑能力是培养学生创新精神和创造能力的前提基础。初中化学是培养学生质疑能力的关键阶段，因此要关注学生在这一时期批判性思维的发展，使基础教学与创新教学紧密联系，相辅相成。通过问卷调查对曲靖地区初中化学教学中学生质疑能力现状进行分析研究，研究发现，影响学生质疑能力的因素主要有三方面：学生自己的因素；教师的因素；家长的主观因素。
［关键词］化学教学；创新精神；质疑能力；培养
［中图分类号］Ｇ６３３．８［文献标识码］Ａ［文章编号］２０９５－７７３４（２０１５）０５－０１３０－０３
随着我国教育的改革，化学教学已不再是单纯的教师的教和学生的学，更加注重培养学生的创新精神和创新能力。质疑是创造的起点，创造的本质就是批判、就是发现新问题。新课改中已经把：“具有较强的问题意识，能够发现和指出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于探索，逐步养成独立思考的能力”作为培养目标之一［１］。如果学生缺少了质疑能力就不会有创造、发明、发现。本文主要是以云南省曲靖市初中学生为研究对象，目的是通过分析学生质疑能力现状探索出化学教学中培养学生质疑能力的方法、策略与途径，从而让中学化学教师进行教学时可以不断提高学生的质疑能力，增强学生的批判意识，促进学生的问题意识，更好更有效的培养学生的创新意识和创新能力。
１对初中化学教学中学生质疑能力的调查研究
１．１研究内容和方法
本文采用问卷调查法，设计的问题主要从学生的学习，教师的教学，学生提出问题的能力以及父母对学生质疑能力的重视程度和周围环境对学生质疑能力培养的影响来分析研究，并针对影响学生质疑能力的因素提出了一些建议。发放问卷１６０份，收回有效问卷１５１份。
１．２结果与分析
１．２．１学习中学生“质疑能力”的调查
（１）学生的学习动机不强。学习化学的目的仅仅是为了升学考试，在第１题中只有３１．５０﹪的学生对化学很感兴趣，第４题中有４５．６７﹪的学生遇到化学问题时只求别人给讲清楚，有明确的答案，在第２８题中仅有１０．２４﹪的学生在实验时总是能认真对预想实验现象进行观察和记录等等，这些数据中都不难发现大部分学生的学习态度不认真，不爱思考，不主动，仅仅是等着老师给出标准答案后死记硬背。
（２）学生的问题意识和提问能力较弱。在第６题中只有２．３６﹪的学生会经常向老师提问，在１４题中只有１０．２４﹪的学生对老师讲的内容产生疑问后当堂提问，在问卷中看出学生的提问能力和技巧是很薄弱的，他们的提问都是准确性不高，创造性不好。
（３）老师给学生提问的机会很少。在２０题中７９．５３﹪的学生觉得课堂上的问题都是由老师提出的，在２６题中４６．４５﹪的学生觉得化学课堂上经常是老师讲—问，学生听—答，这就反应出在课堂上老师留给学生思考和提问的时间太少。
（４）家长只在乎学生的学习成绩，从９题和１３题看出家长只关心学生的考试成绩，不鼓励他们多向老师提问。
１．２．２影响学生质疑能力的因素分析
１．２．２．１外在因素
（１）应试教育的影响。第２题中有５９．０６﹪的学生都是处于被动且认真接受的状态，第４题中有４５．６７﹪的学生在遇到问题时都是请求别人给讲清楚，有明确的答案，这些方面可以看出，学生学习化学的目的就只是为了升学的需要，所以他们在上课的过程中仅仅是被动的接受老师讲解的内容。最终导致学生只会解答问题，不会提出问题。
（２）学生家长的影响。第９题中有７５．６０﹪的家长只关心学生的考试成绩，这也可以说是应试教育的影响，第１３题中在孩子指出老师的错误是６３．００﹪的家长不管，父母是学生的启蒙教师，作为父母应该鼓励学生积极思考，多问问题，在还在十五六岁这个年龄，正值他们的叛逆期，他们有着很强的自尊心，他们希望得到肯定，得到鼓励，如果父母只是关心他们的成绩，那么他们就觉得什么都不想跟家长说，就觉得反正父母也不懂，也不在乎。这样久而久之就会使学生没有提问的意愿，这样就不利于学生质疑能力的培养。
（３）教师教学理念、教学策略的影响。教师单纯的传授知识，几乎不对所谓的权威以及教材产生质疑。在第１４题中当老师讲课过程中自己产生疑问时只有１０．２４﹪的学生会当堂向老师提出。教师在课堂上只管自己讲，不给学生留下质疑的时间和空间，完全忽视了学生的主体性、能动性。很多教师都没有意识到学生提出问题的价值和意义，他们不相信学生提出的问题能有价值、有意义，在课堂上让学生提问只会浪费时间，耽误上课。
１．２．２．２内在因素
（１）学生害怕被人嘲笑，丢了面子。例如在第１７题（你认为造成你不敢提问题的根本原因是什么？）里问道不敢提问的原因，有的学生是担心怕提问题遭人嘲笑，有的学生担心老师说提的问题太简单，从这些选项中不难看出，导致学生哪怕有问题也不敢提的内在原因就是周围的环境，他们害怕被嘲笑，害怕被别人说自己笨。学生回答问题不正确、不全面或提出的问题简单、没有创造性，这些都是正常的现象，这也为教师训练学生提出问题的能力提供了良机。教师没有鼓励学生，只会使学生回答问题和提出问题的积极性日趋降低。一段时间之后，他们便没有回答问题和提出问题的欲望了，这样学生的质疑能力也就得不到发展了。
（２）学生对老师崇拜，对教材深信不疑。第２３题对化学问题的理解有７４．８０﹪的学生愿意接受老师的观点，第３１题只有１．５６﹪的学生总是对课本上的知识和老师的讲解产生怀疑，很多学生都觉得老师讲的课本上给出的都是真理，不管老师说什么，不管课本上给出的是什么，不怀疑，不猜测，这样也就影响到了学生的质疑能力。
（３）学生提出问题的正确性和创造性不高。在问卷分析里，笔者发现有一部分学生没有提出一个问题，还有一些学生提出的问题并不符合题意，从这些现象看来，学生提问的能力不高。很多同学都有自己的想法，自己的观点，可是他们没办法把它很好的表达出来，缺乏一定的思维组织和语言表达能力。这些能力的缺失其实只要教师改变教学策略是完全可以避免的。
（４）性别的影响。在平时的教学中老师总是反应，女生普遍比男生踏实，比男生认真，比如在第２题中有５９．２５﹪的男生选择Ｂ答案，女生则有６１．９﹪的人选择了这个答案，在第６题里我们发现２３．４３﹪的男生从来不向老师提问，而女生则有３０．１５﹪。从这些数据可以看出女生比男生认真踏实，男生就比女生要活跃，胆子比女生大，在教学过程中教师往往是喜欢那种踏实认真记忆的同学，对于那些喜欢提问的男生可能认为他们是调皮捣蛋。因此在课堂上老师对他们提出的问题在不给予重视的同时还会批评打击，这样一来就影响了学生质疑能力的培养。
２培养学生质疑能力的方法
通过上述分析可以看出影响学生质疑能力的因素有很多，不管是作为教师，还是作为家长都应该足够的重视。
２．１在课堂上培养学生敢于质疑的方法
从问卷中看到很多学生不提问的原因都是因为害怕，害怕老师害怕同学，所以作为教师就应该鼓励大家大胆提问，学生无论提出什么样的问题，教师都要表现出足够的尊重，并给予肯定，鼓励他们大胆提问。然后根据具体的问题和每个学生的特点给予引导、帮助。对于有意义和价值的好问题，要及时给予肯定和赞赏，使学生能够从质疑中获得成功的体验和信心。
２．２在课堂上培养学生质疑的方法
学生不善于质疑：一是找不到关键点，二是提不出问题。能够提出问题，能够提出相对独立的有自己见解的问题，能够提出新问题、新思路、新方法，这种能力是在每件不懂的事情都提问和主动培养的基础上练就的［２］。要教给学生质疑的技巧。可以让他们先学习前人提出问题的思路。比如说在水的组成的知识教学中，教师可以为学生提供一到两种提出问题的示范，然后循序善诱的启发学生提问［３］。要创设问题情境，激发学生质疑的兴趣。有了问题才能激起学生探究的欲望，因此，在课堂教学中，教师一定要注重问题情境的设计。使学生始终处在思考问题，探索问题的情景中［４］。要加强实验，注重过程教学。化学实验教学中，可以给学生更多地提出问题的机会。注意引导学生主动发现问题，提出问题［５］。同时教师要精心设计实验，巧妙设疑，引导学生一步步深入探究，进而发现问题，提出问题。
２．３培养学生的批判性思维
批判性思维是学生各类思维能力发展的必经之路，如何有效地激发学生的批判性思维将对学生的质疑能力的发展至关重要。在解决相关化学问题时，引导学生敢于打破常规，通过示范引导，更容易培养学生的创新精神。
３结语
基础教育的重要目的之一就是要培养具有创新精神的创造型人才。从社会发展的角度来讲，现代社会需要有创新性的人才。我国的教育正在从应试教育逐步走出来，这就要求化学教师在教学过程中要抓住时机培养学生的质疑能力。培养学生的质疑能力需要长期坚持，经过长久训练必定能激发学生的各项思维，从而提高学生的学习效率。
［参考文献］
［１］关文信．新课程理念与初中化学课堂教学实施［Ｍ］．北京：首都师范人学出版社，２００３．
［２］张凤利．化学教学中激发学生质疑的教学策略［Ｊ］．中国教育技术装备，２０１２，２８（１７）．
［３］刘高峰．在化学探究学习中提高学生的质疑能力［Ｊ］．中国教育技术装备，２０１０，（１７）．
［４］冯新平．对化学探究性教学策略的思考［Ｍ］．西安：陕西师范大学出版社，２００８．
［５］李秀林．激发学生质疑能力，培养学生创新精神［Ｊ］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），２００７，２０（１２）．
［６］孙燕萍．中学化学实验教学中学生质疑能力的培养［Ｍ］．南京：南京师范大学出版社，２０１１．
作者：姚林娜 王琪 单位：曲靖师范学院 罗平县马街镇第二中学
