第一篇：小学数学教学问题及应对策略
摘要：随着小学基础教育的不断推进，小学中的数学教学也在不断进行改革，通过不断改变教学模式和教学方法，促进小学数学教学水平的提升。本文主要对小学数学教学当中存在的问题进行了分析，对相应的教学模式的采用进行了探讨，并提出了相应的意见，以期能够不断促进小学数学教学水平的提升。
关键词：小学数学；数学教学；教学策略
当前我国教育处在改革发展的重要时期，针对于小学数学教学当中存在的种种问题，应该积极采取措施进行改善，并加强对小学数学的改革步伐，转变小学数学教学的中心，以便使小学的数学教学能够更加适应社会发展，从而不断提升小学数学教学水平。
１小学数学教学中存在的问题
１．１数学教学目标不够明确：数学教学目标明确是提高数学教学质量的关键，也是现在数学课程标准当中对于教师的基本要求，但在实际的数学教学过程中，很多教师对于数学教学目标的认识不清，多半将教学任务作为教学目标，在课堂教学当中以数学知识讲授为主，而忽视了学生数学能力、创新思维和学习目标等方面的培养。由于小学生接触数学学习时间不长，很多学生对于数学学习方法和数学思维等方面还没有概念，在数学学习时就会格外吃力，而教师片面对数学知识教学的重视，使得学生没有掌握真正的学习方法，因而在数学学习能力上迟迟得不到提高。
１．２教学方法流于形式：当前小学数学教学当中，很多教师为了配合教学改革，在教学方法上也下了不少功夫，采用流行的教学方法，但在实际运用过程中没有掌握教学方法的应用精髓，导致教学效果不理想，在课堂上花费大量时间来进行铺垫，这样不仅影响教学效率，而且还会造成课时超时，无法在规定课时内完成教学任务。很多教学方法在运用起来教师不够得心应手，最后难免回归到传统单一的教学方法上，使得新的教学方法沦为形式和摆设，影响数学教学效果的提升。
２小学数学教学策略
２．１调动学生的学习兴趣：兴趣是学习最好的老师，体育教师在数学课堂教学中要注意调动学生学习兴趣，创造良好课堂气氛，让学生能够主动投入到数学学习中，这样才能调动学生对数学问题进行思考，激活学生的创新思维。而学习兴趣的调动，则可以从两方面入手，一方面是教师要调整自己的教学角色，与学生之间建立起平等的新型师生关系，在课堂上要多关心尊重学生，不能搞差别待遇，不论是学习好还是学习差的学生都要一视同仁，尊重学生的发言，鼓励学生积极发言提问，消除课堂教学的紧张感；另一方面是教师要设置学生感兴趣的学习内容，学生只有对学习内容感兴趣才愿意对其中的问题进行思考，才能调动学生的发散思维，培养学生创新能力。
２．２加强数学思维的培养：教师要摆正自己的角色，将自己置于课堂的主导和引导角色上，将学生作为课堂教学的主体，让学生主动发现数学知识当中存在的问题，并且主动去采取方法解决问题，体会到解题过程中的思想方法和内涵。同时学生在解题的过程也是对已学到的知识运用的过程，也能不断加深对数学思想方法的理解，让学生能够逐渐体验和领悟数学思想方法。比如教师在讲解下面一道题目时就可以让学生自主来体验数学思想方法：某个码头中的货物数量已经一定，将货物中的三分之一运走之后，剩下的货物总共是２００吨，求原来在码头中的货物数量一共是多少。教师在教学时可以先讲解数形结合解题方法，让学生了解数形结合解题方法的存在，然后让学生自己尝试用数形结合方法来解答这道题目。可以先画出一道线段，然后将已经运走的和没有运走的部分在线段上标注起来，通过对线段图进行观察，可以直观明确的看出已知条件和求问之间的关系，并且计算出答案来。
２．３重视课外拓展训练：在课堂教学当中，教师也应该重视数学思想方法的应用，让学生在拓展练习当中学会如何将自己的数学思想方法应用到实际解题当中，切实帮助学生不断提高自身的数学学习能力。因而在拓展练习的设计上也应该根据数学思想方法来进行确定，以便能够让学生在练习中提升自己的能力。比如教师可以做以下的训练练习：篱笆长为２４．２米，农场员工需要用这条篱笆来围一个养鸡场，要求是面积要最大，问这条篱笆是需要围成什么形状。这个问题的答案选项有正方形、圆形和长方形，从题目来看这道题的考察重点在于对各种类型面积的考查上，教师在引导学生进行拓展练习时也可以从这一点入手，提出“周长不变情况下面积变大”的中心题意，并且在解题的过程中还能够对正方形面积、长方形面积和圆的面积计算知识进行巩固，同时还能够渗透不完全归纳的数学思想，让学生能够通过这样一个拓展训练来感受数学思想方法在实际解题当中的确切应用，从而在以后的数学问题或是其他问题解答中应用这种思想方法。
结语：
小学数学教师应该从学生的身心发展规律出发，对教学内容进行合理设置和编排，采用灵活的教学方法，将学生放在数学教学的中心位置上，让学生能够充分理解教师所讲授的内容，并且培养起学生的数学解题思维，从而不断提升学生的数学能力。
参考文献
［１］高诗蕴．小学数学课堂教学中存在的问题分析［Ｊ］．数学学习与研究（教研版），２０１６，（１０）：７０－７０．
［２］邓夏媛．运用变式题，巧设“潜在距离”———例谈小学数学问题解决中的变式运用［Ｊ］．数学学习与研究（教研版），２０１６，（１０）：１２４－１２４．
［３］董荣华．浅谈小学数学教学中存在的问题及对策［Ｊ］．杂文月刊（教育世界），２０１６，（３）：２８８－２８８．
［４］刘凤琴．多媒体教学环境下小学数学解决问题方法探讨［Ｊ］．俪人（教师），２０１６，（１０）：２７－２７.
作者：张瑞芳 单位：康巴什新区第四小学
第二篇：小学数学解决问题教学现状与建议
摘要：小学数学在生活中应用越来越广泛，教学中解决数学问题也发生变化，学习数学只是调整新课程的一方面内容，另一方面是改变教育理念，这在小学数学教学中非常重要，在教育理念的影响下，有效的促进小学数学解决问题教学模式的应用。基于此，本文对小学数学解决问题教学的现状分析与建议进行了探讨。
关键词：小学数学;解决问题教学;现状分析与建议
解决问题教学要从实际教学中开始，小学生的生活环境应是教学内容的出发点，经过数学教学课堂对数学问题进行正确的分析，并且联系实际生活。小学的数学课堂就是解决生活中出现的数学问题，进而可以把小学生解决问题的能力提高，使小学生的解决问题思维逻辑最终形成。但是在实际教学中很难实现，在目前的教学过程中解决问题教学还存在诸多问题，对于出现的问题进一步深入的探讨非常重要。
1小学数学解决问题教学的实际情况
1.1单一教学，不切实际的课堂
小学数学解决问题教学在一般老师应用时，通常是采用幻灯片进行展示，进而解决出现的问题，使教学中的内容和形式变得单一，还有部分教师采用的教学内容与实际生活脱离。小学数学课堂的传统教学是以教师讲授的形式为主，课后学生再进一步强化，如此的教学模式不能有效调动学生学习的积极性，不能使学生积极主动的思考，严重影响教学的质量。
1.2授课的传统方式
小学数学教学课堂虽然老师利用了幻灯片辅助教学，但还是用单一的讲解为主的教学模式，不能有效调动小学生学习的积极性，更甚使小学生也不习惯于课前预习，而且上完课也不做强化训练，这种授课方式还会使小学生的记忆形成模式化，而且学习的方式多注重固定的公式，对于现实生活中的实际问题不能很好地利用数学知识来解决。
1.3固定的解决问题思路
目前教学的主要形式是考试考题，这种固定的解决问题思路使小学生在解决数学问题时比较死板，而且学生只是注重教学中的考试成绩，弱化了培养小学生的解决问题能力，这样就使小学生解决数学问题的能力下降，不能全面的思考问题。也远离了教学的主要目的，教学的最终目的是解决问题而不是获得高分，因此，需要多样化的培养小学生的解题策略和思路。
2教学中小学数学解决问题的策略
2.1结合实践活动进行课堂教学
课本知识是目前教学的主要内容，这些内容与实践活动很少结合，甚至于没有相应的实践活动，这样小学生就不能在实际生活中运用相关数学知识解决问题，仅仅是利用知识解决课本中出现的问题，这对于实际教学目的还很远，这样长期的教学方式不能有效的培养小学学生的解决问题能力。因此，实际教学中要把实践活动安排到教学内容中，并能利用所学数学知识解决生活中遇到的问题。
2.2重要的师生之间沟通
现阶段的教学还是教师授课，学生被动接受的方式，师生之间的互动很有限，整个教学过程乏味无聊，造成学生听课的效率降低，而且小学生在课后也不积极的思考问题，最后形成固定的学习模式，对学习效率的提升非常不利。教师应该鼓励小学生在课堂上善发言，面对问题应该多角度的去思考，利用活跃的课堂氛围来促进小学生的思维发展，启发他们的数学思维。提高小学生用数学解决问题的能力，采用数学解决问题教学是重要渠道，因此，教学模式的改善有利于小学生数学解决问题能力的提高，使小学生的学习兴趣得到有效提升，最终实现提高小学生学习效率。
2.3注重设定数学问题情景
小学生的数学学习应该在一个主动、生动的氛围当中，教师要在教学内容的基础上进行有效的创新，营造活跃的课堂气氛。数学问题情景的设定对小学生数学学习非常重要，在情景创设过程中既要联系实际生活，又要与小学生的年龄和性格相符合，最终能使小学生对数学的学习兴趣激发出来，实现学习数学效率的提高。数学教师采用的情景创设有很多种方式，有讲故事、放视频等方式来营造教学场景。例如《月球旅行》教学课时中的除法、时间、乘法等数学知识的学习是教学的前提条件，这一教学能够有效解决数学中的问题。这一课程完全融合了前面的数学知识，以及所学知识的实际应用，不仅整合了知识，而且也使小学生解决数学问题的能力得到培养。
2.4注重学生与学生的合作和交流，培养小学生解决问题策略
在解决问题的过程中，让学生相互交流和帮助，有利于拓展学生的解题思路，形成解决问题的方法和策略意识，在培养学生解题策略的同时提高了解题能力。学生在交流中解决数学问题，可以使学生获得更多的启发和解决问题的思路。教师在数学教学中还要注重对学生解决问题策略的培养，引导学生形成基本的解题思维模式。在数学的传统教学当中，比较重视应用题，以及教授数学中的公式，传统的教学方式不能有效的把数学知识有效的与应用题相联系，不能很好的使小学生解决数学问题的能力提高。教师的数学教学要始终把解决问题教学方法应用到教学的各个环节，使小学生的解决问题能力和思维形成。
3结语
综上所述，教师要鼓励小学生多角度的看问题，提倡多样化的方法解决问题。教师也应该创设一些具有开放性思维的问题情景，使小学生整个思维经历发现问题到解决问题，教学中的主体位置应该是小学生，教师应认真研究数学教材，根据实际生活来调整数学教材内容，使小学生的数学素质全面提高。
参考文献：
[1]颜平.渗透的是策略孕育的是思想:小学数学解决问题的策略教学思考[J].小学教学研究,2011,(20).
[2]梁芳.谈如何开展小学数学解决问题的教学[J].小学教学参考,2008,(18).
作者：许国财
第三篇：小学数学开放式教学法研究
摘要：在新课改的要求下，小学生全面素质教育已经成为了当前小学教育的抓手和落脚点。而小学数学是小学教育中非常重要的一门基础学科，在教育领域不断发展的影响下，小学数学的教学法也逐渐增多。其中开放式教学法在小学数学的教学中起到了一定的成效。基于此点，文章对小学数学开放式教学法的内容进行分析，通过开放式教学的原则来阐述其在小学数学中的作用，利用开放式教学法提高小学生对数学的兴趣，从而达到全面提高教学质量的目的。
关键词：小学数学；开放式教学；原则措施
新课程理念下，素质教育已成为当前小学教育中的主流观念。传统的“一支粉笔”教学模式已经成为历史，取而代之的是先进、高效、学生喜闻乐见的教学方法和教学模式。而开放式教学法在小学数学教育中起到的良好效果受到广泛关注，成为了一种颇受小学教师青睐的教学方法，也让我们的数学课堂变得更加受到学生欢迎。下面结合教学实践，就小学数学教学中如何运用开放式教学法谈一些看法和做法，与同仁共进步。
一、开放式教学法的应用
在开放式教学中，主要是以学生作为教学的主体，在教学内容、目的、过程、评价、环境等方面进行全面的开放。利用开放式教学法对小学生在数学学习上进行指导可以有效地促进学生素质的提高，从而培养其自身能力，帮助小学生全面发展。
二、开放式教学法的教学原则
1.发展性原则。在传统的教学中，主要是以教师为主体，进行知识的传递，这个过程被称为“填鸭式”教学。这种方式不利于培养小学生的思维能力与思辨能力，无法起到促进小学生自身能力发展的作用。而开放式教学法的主要理念就是以小学生发展作为基础，通过开放式教学法的使用可以培养小学生的思维能力及创新能力，使小学生在数学学习中具有开放性思维，从而促进其素质的全面提高，使其有更好的发展前景。2.合作性原则。在小学数学学习中，小学生通过沟通与交流可以提高学习效果，这也是开放式教学中的重点。通过沟通与交流，促进小学生在学习中的相互合作、相互监督、相互促进，从而达到提高学习效果与学习成绩的目的。因此，这个过程需要教师从中引导，帮助小学生了解集体的重要性，从而提高其合作能力。3.生活化原则。数学内容与生活息息相关，尤其是小学数学，其内容大多数可以与实际生活结合应用，而教材内容与实际相结合可以在一定程度上加深小学生对课本内容的印象，并且将所学内容运用到生活中去。因此，小学教师应合理地将实际生活与教材内容相结合，通过生活化的教学内容提高小学生的学习效率。4.开放性原则。教师在进行授课时，要注重培养小学生的自主思考能力，给予小学生足够的思考空间与发挥空间，通过自主探究让学生尽量自主解决问题。并且在教学上教导小学生可以多方面获取知识，不需要拘泥于课本，培养其发散性思维，从而使其可以在学习数学的过程中更主动地获取知识，锻炼其社会能力。5.主体性原则。这一原则包括创造性、独立自主性和能动性等，教师应充分结合学生的各项能力和指标，制订教学内容，从而提高数学教学效率。
三、实施开放式教学法的措施
在小学数学教学中使用开放式教学符合新课改的要求，通过促进学生自主、合作的进行学习，培养学生对数学课程的兴趣，从而使其积极地参加到数学学习与教学活动中，这种促进学生主动吸取知识的教学方法可以使教学活动更有效地展开。1.设置生活情境。小学生正处于好奇心重，对新鲜事物感兴趣的年纪，因此在进行教学活动时，可以根据教学课程的内容适当地添加相应的生活情境。小学生会受到这类生活情境的感染，从而对课程中的疑点进行思考，通过对生活情境的实际分析来解决数学中的问题。2.相互帮助，相互竞争。在开放式教学中，其具有的特点之一就是互动性，在教师进行教学工作时，要加强与学生之间的互动。同时也要提高学生之间的互动意识，这样可以促进学生之间互相帮助，这样也能加强学生之间的竞争意识，起到互相促进的作用，而这些都是基于学生之间的互动与交流来开展。3.探究式问题。数学是注重逻辑思维能力的科目，因此教师对问题的使用要考虑这些问题是否具有探究性，通过探究性的问题可以锻炼学生的思维能力，从而按照正确的方向准确地思考，独立自主地解决问题。教师可以鼓励学生自主学习，对知识内容进行提前了解，并提出学习中发现的问题。这样可以培养学生的独立性、自主性与创新性。4.设计开放式习题。开放式习题的应用主要是使学生可以更好地应用知识要点，起到举一反三的作用。在开放式习题的设计中，要避免传统的教学模式与教学观念带来的影响，使习题具有灵活性、多元性与开放性，从而培养学生数学计算方面的能力。5.开放式教学评价。教学评价是小学数学教学中极为重要的环节，应从教学主体、教学内容和评价方式这三个方面来入手，实现三者的开放式管理。应引导学生进行自我评价，正确认识到自身的优势和缺陷，从而找出不足，不断进步。综上所述，在小学数学教学中应用开放式教学法可以有效培养学生的创新能力和思维能力，全面提高学生的自身综合素质。实践教学中，我们应该以学生为主体，根据学生实际，着力加强开放式教学法在小学数学教学中的运用，全面提高课堂教学有效性。
参考文献：
林丽芬.关于小学数学开放式教学法的探究[J].内蒙古教育.2015(2)
作者：吴道延 单位：福建省尤溪县管前中心小学
第四篇：小学数学课堂教学设计问题与优化方式
摘要：优质的小学课堂教学设计模式直接关系数学教学整体效率，因此在对其进行设计的过程中，教师应该做好备课工作，以学生的实际情况为设计起始点，重视设计的合理性与科学性，使其为提高小学数学教学质量提供更大的辅助动力。
关键词：小学数学；课堂教学设计；优化方式
所谓“课堂教学设计”，就是指教师对课堂教学中涉及的内容、方法及活动等进行整体规划安排的过程，可以被视为一项系统化的工程。目前是小学数学教师主要的工作项目之一，然而小学数学课堂教学设计实际状况却不尽如人意，存在信息量过大、学生被动化等问题。本文联系北师大版数学教材实例分析问题的同时，对优化方式进行探索，借此提高数学教学质量。
一、“文本理解”解决了信息量过大造成的“信息堆积”问题
“信息堆积”简单地说就是教师对自身掌握的信息进行无规律、无结构的处理而造成的。在小学数学课堂教学设计中，教师对教科书上呈现的信息进行处理时至少要经历两个环节：一是对信息再处理。在这一环节的辅助下，学生更快速地吸收知识；另一个环节是教师规划好课堂教学的核心与重点。这是小学数学课堂教学设计工作的重点与中心，直接影响本堂数学课程教学质量。然而实际工作中，很多数学教师为了节约备课时间省略第二环节，即使这一设计环节开展了，呈现的也是无序性的、无结构化的特征。有的教师在明确信息之后简单地将其叠加在一起，并没有考虑其间的关联性，这对教材信息进行加工与设计的方式必然干扰学生在课堂上对数学知识的学习过程，最终影响其吸收知识的速率与效率。如数学教师对二年级（上）《时、分、秒》进行教学设计时，仅仅把1小时=60分钟；1分钟=60秒；1小时=3600秒的公式罗列出来，没有将本节课程知识与一年级（上）《认识钟表》的知识关联在一起，此时小学生对教师现教的知识虽然进行深刻记忆，却没有实现学以致用的目标，如果教师将《认识钟表》课程中涉及的“小明的一天”、“小芳的上午”这些教学文本实例引入教学课堂，则不仅能丰富课堂内容，增强小学生对新知识学习的欲望，而且使旧知识得以巩固。总之，“文本理解”理念融入教师对数学课堂的教学设计工作中，使学生摆脱仅仅凭借机械记忆方式实现会做题的学习目标，培养正确的数学思维模式与学习习惯，同时协助数学教师认识并重视教材信息承载的思想与宗旨，此时教师与编者实现“视域融合”的目标，将“直观感受—理性探究—归纳概括—发散思考”的思路注入设计进程中，以此提升课堂教学效率。
二、课堂教学设计过程中应该重视与突显学生的主体地位
这一问题的产生主要是因为数学教师长期受传统教学观念的熏陶，为了完成教学任务，完全按照自己的主观意念教学，忽视学生对知识的内化情况。如《三角形》教学设计工作中，教师设计的教学目标是使学生概括三角形的特征，同时认识各部分名称及底和高的含义，此外会在三角形内画高与用字母表示三角形。但是实际教学课堂上，教师仅在黑板上利用三角尺做出各类三角形的高，没有让学生进行演示与练习，学生仅靠观察，动手操作能力得不到培养与锻炼，那么学习本堂课知识的效率可想而知。教师在设计课堂教学时，应该突显学生的主体地位，根据学生实际学习能力编题、规划好时间、重视学生的课堂反馈，将重难点知识集中在一起，精讲精练。总之，教师在对课堂教学进行设计之时，应体现学生的主体地位，培养学生独立思考、创新及处理数学问题的能力。
三、灵活多样的教学方法解决了教学方式单一化、课堂枯燥的问题
目前教师为了“教学”而“教学”，而不是为了使学生“学会”而教学，因此采用“填鸭式”的教学方法，单独将教科书上包含的知识灌输进学生的头脑里，而不对知识进行拓展与延伸，对学生优良数学思维模式的构建起到一定的阻碍作用。因此教师在对小学数学课堂进行设计之时，应该结合小学生的性格特点习能力，用合作探究、游戏教学法、分组讨论法、分组竞赛法、角色互换法等多样化的教学方式将教学内容导入课堂，最大限度地凝聚学生的注意力，调动他们的主观能动性；当然,教师可以将与教学内容相关的课外知识融入教学课堂上，以此丰富教学内容，更有效地打造多彩的、趣味性的教学环境，对于一些数学知识教师可以应用多媒体辅助教学技术进行教学。小学教师在对数学课堂教学进行设计时，应该树立综合性设计理念，分析现阶段设计工作中存在的缺陷，考虑学生主体性及个体之间的差异性，采用因材施教的原则，对教材知识进行创造性讲解，使小学数学教学设计内容更优质化，尽自己所能将更多数学知识传授给学生，使数学课堂设计工作为小学数学教育事业作出更大的贡献。
参考文献：
［1］杨曦.如何提高小学数学课堂教学质量［J］.学周刊，2013.
作者：高素华 单位：瓦房店市永宁镇中心小学
第五篇：小学数学教学问题意识培养策略
摘要：小学数学学习具有生活化、应用化、形象化等特点，知识内容大多取之于生活，用之于生活。培养学生的问题意识，提高学生的问题发现能力，让学生敏锐发现生活中的数学问题，对提高数学课堂教学质量帮助巨大。本文从实际出发，根据小学生的认知特点及小学数学课程教学要求，从问题意识的建立到发展等多角度讨论如何在小学数学教学中培养学生的问题意识。
关键词：小学数学；问题意识；培养策略
所谓问题意识，指思维的问题性心理，人在认知过程中经常遇到一些问题或疑问，并且产生怀疑、探索等情绪的心理意识状态。从根本上说，疑问是产生求知欲、推动科学乃至社会发展的根本动力，对于创新活动教育来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。由此可见，在启蒙教育阶段培养学生的问题意识显得尤为重要，对学生今后学习发展具有奠基意义。而传统小学数学是结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于接受既定的知识，缺乏思考过程。将问题意识培养引入小学数学教学中，是对传统数学教学思想的一种颠覆，体现了由规律认识事物到由事物认识规律的根本转变。在素质教育大背景下，如何有效利用课堂教学提高学生问题意识，促进学生全面发展，仍然是当前小学数学教师探索的重点。
一、营造民主宽松的学习环境
首先，我们要审视传统教学理念或教学方式，传统小学数学以规律教学为主，辅以题海战术，让学生从规则出发，认识事物、熟悉事物。诚然，如此能让学生快速了解知识本质及应用场景，但课堂学习过程枯燥，学生思考时间与空间较少，教师在课堂中拥有绝对权威，数学学习过程中的探究乐趣被人为抹杀。而权威是培养学生问题意识道路上最大的阻碍，缺乏学习乐趣的课堂不足以让学生主动参与课堂学习。因此，教师必须优化教学结构。一方面改变过去一言堂式的教学策略，让学生拥有足够的思考空间，实现自主探究学习，获得知识，感受数学学习带来的成就感及探究乐趣。另一方面建立平等、宽松、民主的教学环境，让学生获得良好的课堂学习情感体验，敢于挑战权威，在课堂上大胆提出自己的问题。同时教师也要教会学生聆听，尊重他人，在课堂上有序发言，多给学生一点发言自信，少给学生一点发言顾虑。
二、建立合理问题情境
情境教学法是小学数学课堂常用的教学方式，通过创设一定教学情境，让学生思维处于特定环境之中，有利于培养学生思维，提高课堂教学质量。
（一）再现生活情境
小学生学习生活经验有限，通过创设生活化问题情境，让学生产生熟悉感，有助于促进学生养成观察生活、发现问题的习惯，提高学生的知识应用能力。例如，学习《多边形的面积》一课时，教师可以向学生提出问题：我们的房子有九十六平方米的，也有一百九十六平方米的，这是如何计算出来的呢？往往人们会忽略身边习以为常的事物，小学生同样如此，通过生活化问题情境，在学生脑海中产生一种熟悉又陌生的感觉，有效培养学生的问题意识，激发学生的求知欲。
（二）创设问题探究情境
探究学习与优秀问题情境的创设是分不开的，通过设置相关问题，让学生根据问题开展探究活动，让学生实现知识与思维能力的双重发展，而学生在探究过程中必然会发现一系列问题，并着手解决问题，从而有效提高学生的问题意识与问题解决能力。问题探究情境需要教师建立一个开放的教学环境，学生在高度自主的环境下进行探究活动，完成相关教学目标，对学生自学能力、思维能力、自觉性及教师教学艺术等都提出较高的要求，因此一般用于高年级数学教学中。
（三）冲突式问题情境
所谓冲突式问题情境，指教师创设的问题情境与学生认知经验相冲突，在学习过程中解决矛盾、发展矛盾，利用矛盾调动学生求知欲，推动课堂教学发展。例如，学习《四则运算》一课时，前面我们已经分别学习过加、减、乘、除四种运算法则，教师可以给出一道例题，如3×5+9÷3﹣2，让学生进行计算，绝大多学生得出的计算结果是等于6，会按从左至右的顺序计算，这时教师可以给出正确答案“16”，引起学生好奇，让学生思考为什么等于16，再适时引入四则混合运算规则，纠正学生所犯错误，从而提高课堂教学质量，在认知冲突中进步。冲突式问题情境不仅要学生学会相关知识，更要引导学生思考问题，对与自身认知相冲突的地方提出质疑，从而增强学生问题意识。
三、走出课堂
仅靠课堂教学增强学生的问题意识是不现实的，需要引导学生走入广阔的生活之中，多方面培养、发展学生的问题意识。其一，教师要在课堂上留“尾巴”，既可以家庭作业的形式，又可以是课后探究问题，让学生带着问题离开课堂，让学生在课后有问题可想。其二教师要培养学生良好阅读习惯，这种阅读是广泛的，不一定是数学，鼓励学生对阅读内容展开思考、质疑，从而增强学生的问题意识。在小学阶段培养学生问题意识，有利于提高学生自主学习能力及科学思维能力，促进学生向素质教育方向发展。问题意识的培养不是一蹴而就的，需要教师根据学生的思维特点，在长期教学中善加引导，运用优秀教学方式，制定增强学生问题意识的有效途径，提高课堂教学质量，培养符合时代发展需要的创新型人才。
参考文献：
［1］董黎明.浅谈小学数学问题意识可持续性发展的培养［J］.中华少年，2016，（15）.
［2］许玉香.引导质疑主动创新———浅谈小学数学问题意识的培养［J］.启迪与智慧：教育，2013，（7）：21-21.
［3］陈根荣.小学数学问题意识培养的几点思考［J］.新作文：教育教学研究，2011，（15）：57-57.
作者：张金楼 单位：淮安市宋集乡中心小学
