一、基于职业核心能力培养的素质教育
基于职业核心能力培养的素质教育指在素质教育的实施过程中，注重对学生职业核心能力的培养，即在对学生进行思想品德、文化知识、职业塑造、身心健康等方面的教育时，强调培养他们将来无论从事何种职业都必不可少的通用技能。
二、职业核心能力培养与素质教育之间的内在联系
（一）在方向上具有一致性
职业核心能力是所有职业和岗位共同需要的通用技能，是职业能力的一部分，是个体必须具备的职业素质；素质教育的本质是全面提高个体的综合素质，这其中就包括职业素质。由此可见，职业核心能力的培养原本就属于素质教育的范畴，是素质教育的主要内容之一。除此之外，从上文对概念的解释中不难看出，职业核心能力的培养内容与高等院校素质教育的能力目标也不谋而合，都强调对有助于个体可持续发展的除专业能力以外的其它基本能力的形成与加强，而且基本保持对应，在方向上具有明确的一致性。
（二）在功能上具有互促性
职业核心能力培养的终极目标是帮助学生提高能力，然而能力的有效发挥必须要依赖素质这个基础条件，必须有良好的素质作为前提保证才有完美展现能力的可能性，这就需要通过素质教育来全面培养和提升学生的综合素质。由此可见，职业核心能力的培养会极大推动素质教育的实施；素质教育的目的是为了培养和提升学生的综合素质，素质是内在的、隐性的，而能力却是素质的外化，是素质在活动中的具体表现，素质要通过能力的发挥才得以描述和衡量，这同样离不开以能力为重点的职业核心能力的培养，因而素质教育的实施也会对职业核心能力的培养起到积极的促进作用。
三、基于职业核心能力培养的高职院校素质教育的实施途径
（一）优化公共基础课程教学体系
公共基础课程教学是实施素质教育的主要渠道，为素质教育的开展提供了广阔的平台，必须大力发挥公共基础课程课堂教学的主导作用。因此要优化公共基础课程教学体系，全面建立以职业核心能力培养为根本目标的公共基础课程、教学团队、教学理念、教学方法及评价手段，从而构建完整的有利于职业核心能力培养的公共基础课程教学体系，使基于职业核心能力培养的素质教育得以顺利实施。在课程设置方面，除了保留“两课”、高职英语、体育、计算机基础、高职应用文写作、心理健康教育、高等数学等传统公共基础课程之外，还应该补充开设诸如职业生涯与发展规划、职业道德观、人际沟通能力训练、演讲与口才、社交礼仪训练、团队合作训练、创新思维训练、心理素质训练、PPT制作技术、Photoshop技术、Flash动画制作、商务写作、文学欣赏、书法艺术、影视欣赏、审美与人生等各类与职业核心能力相关的课程，无论是必修还是选修的形式，都必须要作为重点课程被添加到公共基础课程的设置之中。在教学团队方面，公共基础课程的教师不在于引进，而在于“打造”，教师的理论知识已经足够扎实，重点是对他们加强职业核心能力的培养和提高，使其具备深厚的传授职业核心能力的功底，这样才能培养出具有超强职业核心能力的学生。一方面有计划地选派教师去兄弟院校、企业单位接受能力培训，或定期邀请专家亲临指导。另一方面，组织教师参加各类与职业核心能力相关的大赛或活动，以便在实际体验中不断提升自身能力。此外，还要求公共基础课教师自觉参与系部专业教学团队的学科建设、课题研究等各项教研活动，加强职业意识，彻底融入职业教育的环境中，为自身职业核心能力的形成奠定基础。在教学理念方面，时刻牢记公共基础课程教学不再是为了应试而将理论知识的传授与强化作为唯一目的，而是围绕开展素质教育这一中心，以职业核心能力的养成和拓展作为主要目标，倡导“知识讲练为辅、能力训练为主”的实战型教学理念。将学生职业核心能力的培养始终作为主线任务融合于整个培养方案之中，使其具体化、明朗化，并始终将其作为教学的“导航仪”，这样不仅充分考虑到职业核心能力在职场中的巨大作用，增加了公共基础课程的实用性，而且符合高职教育塑造应用型职业人才的初衷，真正做到服务于专业、立足于行业，体现出公共基础课程在高职教育中的真正价值。在教学方法方面，项目教学法强调在实际操作中习得知识与技能，将能力训练贯穿于教学始终，其理念符合“塑造应用型职业人才”这一培养目标，是高职专业课教师在传授专业知识与技能时经常采用的一种教学方法。项目教学法对专业能力的提升有着显著的效果，但也同样对学生职业核心能力的培养与强化有着积极的促进作用。项目教学法不但能够将多种职业核心能力同时激活，还可以令其长久保持活性，并且时刻处于上升状态，是公共基础课程教学培养学生职业核心能力的最佳选择。在评价手段方面，重点考查、评价学生的职业核心能力，考题内容可以把文字叙述的问题替换成实际操作的项目，考核形式也要多样化，不可仅限于闭卷答题，还应包括有利于解决具体问题的小组演示或个体答辩，最终的评价依据也从一张试卷变成一个作品。此外，还要以形成性评价作为主要评估手段，对学生各个阶段的能力进展情况实施有效跟踪和掌控，对职业核心能力的养成与强化起到监督和促进作用。
（二）完善校园文化建设
“校园文化，是以青年学生为主体，以校园为主要活动空间，能够对学生起到显性和隐性教育作用的多方面、多元系、多类型的文化形态”，〔5〕是学校除了课堂之外的另一种育人环境，被称为学生的第二课堂。丰富而优质的校园文化能够有效弥补课堂教学的不足，促进学生的全面发展，符合素质教育的培养理念，是开展素质教育的重要手段。通过校园文化建设培养学生职业核心能力，也是基于职业核心能力培养的素质教育实施的有效途径。首先，增加实体环境的职业特色。从建筑物到绿化带再到公共设施，处处反射出职业信息，力求建造成具有职业特色的艺术景观，学生在校园内的任意位置都可以接触到职业元素，在陶冶情操的同时，培养职业意识，提升职业素养，有利于职业核心能力的形成。其次，注重宣传教育，尤其注重对职业核心能力相关内容的传播。不仅要通过校园电台、板报、校报、标语等一切方式大力宣传职业教育的精神和行业资讯，还要充分利用网络信息平台，成立数字化图书馆、在线职业指导、在线心理评估测试等多种自助服务功能，使学生时时刻刻都感受到未来职业生涯的神圣，从而增强他们的紧迫感与使命感，进一步推动其职业核心能力的形成。再次，开展各类课外活动，在实践活动中实现职业核心能力的提高。系部学办与校内社团强强联合，长期开展有益于学生综合素质与能力提升的课外活动，活动围绕文艺体育、学科专业、科学技术、社会实践、职业技能等领域，旨在提高学生的综合素质，实现全面发展。不但丰富学生的课余生活，而且对信息处理、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新等职业核心能力的塑造和强化有着实践意义。最后，让优秀的企业文化走进校园，充实校园文化。加强校企合作，吸收优秀的企业文化，即在“价值观念、思维方式、行为准则、习惯氛围、工作作风、人际关系”〔6〕方面对高职学生加以正确引导，同时引入企业用人标准、管理制度、真实案例等，让学生深入了解职场规则，深刻感受即将面临的行业规则，在模拟的职业环境中逐渐加强自身的职业核心能力，以适应未来就业与个体发展的需要。
作者：张石俊 单位：辽宁建筑职业学院
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