一、增强教师保教融合意识
在学前教育工作中，保育与教育的完美融合是确保学前教育质量的关键。但二者之间并不是简单的物理结合，而是互相促进，相辅相成的关系，两者是学前教育实践不可分割的两个方面。在学前教育中“教育”的目标是促进幼儿的身心全面健康发展，而“保育”的任务则是在教育的同时要照顾到学前儿童发展的客观现实，除了对幼儿生理意义上的照顾，应把重点放在对幼儿心理发展的保育上，从而确保幼儿身心健康、茁壮成长。根据现代人格发展理论，学前儿童的人格发展分为三个连续的矛盾，包括基本的信任与不信任、自主与羞怯、主动与内疚。
综观学前教育实践的过程发现，信任与自主的形成并不是天生就有的，对幼儿信任感与自主性的培养并不是通过简单的、直接的说教就能形成的。它们是在外在条件或环境的持续刺激下，在教师的引导下，逐渐建立、形成的。比如那些在成人关爱环境中成长的幼儿更愿意与别人分享玩具；在成人的鼓励与支持下成长的孩子加主动地表达意愿和想法；被别人尊重的孩子也更善于理解和尊重别人的要求。孩子们的信任感来自长期感受到的安全感和被尊重的感情体验，这些情感体验是由身边成人（父母、亲人、教师等）的呵护与关爱给予的；而自主性的养成则源于幼儿责任心的培养，在孩子享受各种权利的同时，应培养孩子的责任感，充分理解权利与责任的关系。只有通过专业教师对孩子身心精心保护与培养，才能使孩子感到爱的温暖，也会激励他们自主探索，大胆实践、尝试。所以说提高专业教师保教融合意识，对促进学前儿童的成长发育有着重要的意义。
二、强化教师游戏活动意识
学前儿童的学习更加注重过程性，开展游戏活动是实现这一目标的重要方法。但此时教师应解决好实践体验活动与知识技能理论学习、主动性学习与说教式教学两者间的关系，这几种教学方式其实不是绝对对立和矛盾的，而应是优势互补，互相促进的。不管采用哪种教学方式，都必须明白教育的目标，即为了促进学前儿童的持续发展和进步。所以说，实践中切不可将课程实践活动与集体教学完全对立起来，相反，教师应调动一切积极因素，发挥多元化教学资源优势，设计丰富的实践活动影响幼儿的发展。培养教师的游戏活动设计技能与意识是践行现代学前教育理念的重要方式，也是一种现代学前教育教师必备的重要专业素养，通过设计多元化的游戏性教学活动，可以有效提高儿童参与的积极性，把教学内容渗透于游戏活动，对幼儿的成长起到启发、引导的作用。
当然，游戏活动设计并不是为了游戏而游戏，应是游戏性与教育性的完美结合。开展游戏活动与集体教学并不是完全对立的，而是优势互补的关系。教师完全可以将游戏活动设计融入教学过程，为教学教育服务，甚至一节课教学方案完全可以按游戏的特点来设计，以促进教学效果的提高；反过来，好多课堂教学活动往往是以孩子们在游戏过程中出现的问题为背景的，以问题设计教学，促进幼儿的发展。所以说，学前教育的游戏性与教育性是完全可以同时存在的，身为学前教育教师应努力将二者完美结合，发挥各自的特点、优势，设计更有效、更适宜的活动，既贴近孩子的游戏天性，又促进他们的发展，顺利完成教学任务。所以，培养教师的游戏活动设计意识应成为提高教师专业素养的一个重要环节。
三、树立教师的榜样意识
幼儿的发展应是全面的，不仅包括外在知识、技能的培养，还应包括情感态度、意志行为的发展。而这些内在情智的培养是潜移默化的，不能明显感受到。教师在教学中往往很难感受到自己的言行对孩子的知、情、意、行产生示范效应，实际上幼儿往往会把成人的一些行为当作模仿对象，可见榜样的示范作用对孩子的影响有多大。教师应明白，在与孩子们的交往过程中，并不仅仅是自己在与孩子交往、交流，而是整个社会中成人的代表。教师的成人角色是整个社会和家庭的代言人。
每个幼儿家长把孩子送到校园就是期待着他们能从校园、教师、朋友们的身上获取更广泛、更多元化的知识，使孩子形成社会性，为孩子可持续发展奠定基础。所以，作为一名合格的学前教育教师应以身作则、规范言行，潜移默化地影响孩子们的成长发展，为国家培养出优秀的人才。所以说，树立教师的榜样意识对塑造孩子的人格具有至关重要的作用，这也成为现在学前教育教师必备的修养之一。总之，学前教育的两大主体就是教师和幼儿，整个学习过程其实就是师幼互动的过程，二者在相互学习、交流中发现问题，解决问题，只有提高教师的专业素养才能科学、有效促进幼儿的健康成长和全面发展。
作者：殷汉 单位：毕节幼儿师范高等专科学校原毕节市幼儿师范学校
