1计算机专业英语在教学过程中存在的问题
计算机专业英语不同于其它课程，它将专业知识和英语应用紧密结合，不同于基础英语，它的专业性强，需要掌握大量的专业术语、缩略词和新生词汇;长句、被动语句、祈使句多，给阅读增加了难度;与一般的计算机课程相比，其应用性更强，知识更新快，对授课教师的知识面、授课方法都有一定的要求，如一味的照本宣科，则达不到良好的教学效果，目前的专业英语教学中，主要存在以下问题:
(1)学生对专业英语学习的兴趣不高
在大多数高校的计算机专业课程体系中，专业英语属于专业选修课程，因此不像专业基础课一样受到学生的重视，相当一部分学生都抱着及格就行的态度，所以导致学习积极性不高;其次，专业英语在一定程度上要依托于基础英语，但是一些学生英语基础偏薄弱，一定程度上也导致他们对专业英语学习的兴趣不高;再者，专业英语通常设在第七学期，一些学生因为需要考研、考公务员，所以不会花太多的时间和精力来学习。
(2)教学方式单一、枯燥
目前，很多高校在计算机专业英语的教学上仍然采用的是教师逐句的阅读、翻译、学生被动参与的教学方式，而且教师在讲授课程的时候，也单纯的以介绍一些简单的专业知识、专业词汇、缩略词为主，教学内容枯燥;课堂教学中，基本采用口述加板书的形式，不易调动学生的积极性。
(3)授课教师英语专业水平问题
计算机专业英语教师既需要掌握计算机专业知识又需要扎实的英语水平，但是目前教授该课程的教师一般都是计算机专业的教师，英语水平往往不如专业教师扎实，且有一定的欠缺，这就导致很多教师在教授课程的时候往往只是哑巴英语，或者存在口语不规范，语速过快，语法不规范等现象，直接影响了课堂的教学效果，降低了教学质量。
(4)讲授内容差异很大
课程的教材直接决定了课程讲授的内容，因此教材的选定关系到学生能够学习的知识和教学效果。国内现在的教材组织结构和内容差别较大，每个高校选择的教材也各不相同，而一本实用的教材应该涵盖计算机专业方方面面的内容，既有计算机核心基础知识、又包含操作系统、编译原理、硬件、编程、网络和安全等前沿知识的介绍;难度适中，配备音频文件和译文，教学过程中利用多媒体教学手段将视听、情景和功能融为一体，锻炼学生的听力。
(5)教学目标不明确
目前，大多数专业英语教师仅把专业英语作为单纯介绍计算机知识的英语课教授，计算机专业英语教学主要目标应该将英语作为继续学习计算机专业知识的一种工具，读懂用英语描述的计算机知识的同时，学会用英语描述计算机的相关知识，注重提高学生的读、听、说能力，而读、听、说能力的提高需要构建良好的语言环境。针对上述存在的问题，论文提出了基于公开课教学的《计算机专业英语》教学模式。
2基于公开课教学的《计算机专业英语》的教学模式
2．1教学内容选取
本次课程改革选用的哈佛大学DavidJ．Malan教授的公开课《计算机科学》，根据学生的情况，主要选取的内容为:第1模块:算法，数据存储，磁盘，程序设计等第2模块:C语言，源代码，编译器第3模块:函数，全局变量，参数，返回值第4模块:线性搜索，二进制搜索第5模块:符号，递归，冒泡排序第6模块:归并排序，动态内存分配，堆和栈第7模块:CS50函数库，指针，文件输入输出第8模块:魂斗罗游戏，如何分配内存第9模块:typedef声明，安全传输协议第10模块:用户体验，数组与指针，Hash函数第11模块:网络安全，窃取通讯的工具，动态网络第12模块:垃圾邮件的骗局，屏幕抓取的原理第13模块:互联网工作原理，网页游戏制作本次选取的教学内容既有计算机基础知识、又包含网络和安全等前沿知识的介绍，难度适中，配备音频文件和译文，在教学过程中可以充分利用音频、译文和多媒体将视听、情景和功能融为一体，给学生提供了良好的语言环境;再者，授课主体由单一教师变成课堂教师和英语母语教师，防止了很多教师在教授课程中的哑巴英语、口语不规范、语法不规范等影响课堂教学效果的因素，提高了教学质量，而且也可以避免在线学习因为没有督促机制而产生的偷懒和应付现象，充分调动学生的积极性和能动性。
2．2教学过程实施
因地域限制，我校学生的英语水平普遍较低，而且目前的专业英语采取的是大班授课，学生数在80－90之间，学时也仅有32个，如果仅靠课堂的学习，大多数学生会跟不上进度甚至很吃力，甚至消极应付和懈怠，因此我们在教学改革中采用了分组教学模式。经过认真的实验测试，将计算机专业学生分为13个组，每个组负责一个模块的任务，每个组中的学生根据英语水平合理搭配，即:英语水平偏高的2个，中等的2－3个，略差的2－3个，学生人数可根据模块的难易程度随机调整。每组学生由一个分配任务的组长，两名单词助手、2名翻译助手，1－2名听力助手。以第2模块:C语言，源代码，编译器为例，课前一周，把C语言，源代码，编译器模块的视频下发给学生，让学生进行课前的预习;上课前5分钟，首先由第二组人员负责将视频中出现的术语、关键词、长句和复杂句的标注、翻译下发给班级同学，使同学们快速翻阅本次课程的词汇、语法;在课堂教学过程中，第一小节课堂上，再一次完整播放一遍第2模块视频，让学生再一次熟悉本次课程的内容;第二小节课中，针对听课过程中出现的问题，进行课堂讨论和总结，首先由负责小组的同学对大家的问题进行解答，再由课堂教师负责补充总结，最后将本次课程的关键词汇、知识点由教师通过多媒体课件进一次总结、归纳。这种教学方式可以使同学、教师充分参加到课堂教学环节中来，建立教师—学生—公开课—多媒体4维教学网络，改变了以往教师为主体的单一教学模式，大大提高了课堂教学质量。
3基于公开课教学的《计算机专业英语》教学效果评估
08级学生采用的是教师讲解为主、学生参与为辅的教学模式，从09级开始采用了基于公开课的教学模式，连续三年对09、10、11级榆林学院大三、大四的170名学生应用基于公开课的教学模式后，在学生中进行抽样调查，调查的范围主要包括积极性对比、学习态度对比、授课的方式对比、教学效果对比，调查结果如下:由抽样调查结果可以看出，在应用了基于公开课的教学模式后，学生的积极性、学生态度、教学效果、对授课方式的喜爱程度都有明显的提高，取得了良好的效果。
4结语
通过对专业英语课堂教学改革的不断探索，学生的英语学习积极性普遍增长，教学质量也显著提高，当然，该教学模式的实施需要教师队伍和学生的大力配合。基于公开课的教学模式不仅锻炼了学生的听力、阅读能力、交流能力，也给需要进一步深造的学生提供了良好的平台，经调查发现，计算机专业的相关毕业生都基本上具备了一定的专业英语阅读和表达能力，一些成绩优秀的学生在毕业后还可以进入软件公司担任汉化工作。
作者：林基艳 单位：榆林学院 信息工程学院
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