一、自主性探究学习
从心理学角度讲，自主性探究学习就是一种让学生亲身感受和探索学习的过程，使他们的行为、认知和情感整体参与到学习之中。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情感上乐意学习，才能达到知识与兴趣的完美结合。问题是自主性探究学习的开端和起点，教师应在教学过程中树立问题意识，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，发挥学生的主观能动性，鼓励学生提出富有新意的问题。因此，笔者在化学教学中尽量给学生提供读、思、议、练等活动的时间和空间，鼓励学生通过自主探究学习提出问题，引导他们开展讨论，并根据问题情境，教给他们解决问题的方法。例如，教学“物质的量”时，笔者从四个方面引导学生开展自主性探究学习。
1.发现问题：学生对“物质的量”的学习感觉困难。
2.提出问题：“物质的量”为什么是学生学习的难点？
3.分析问题：作为物理量“物质的量”具有三个特征：一是它远离人们的生活经验，具有抽象性；二是它不像长度、质量、温度、时间等物理量可以在生活中感受到；三是它用来描述肉眼看不见的微观粒子，如原子、分子、离子、中子等，这些微观粒子需要想象，才能去构造。
4.解决问题：“物质的量”的本质就是一个物理量，用来描述物质的数量多少。按照国际惯例，1mol就表示约6.02×1023个粒子的物质。它既可以是微观的原子、分子、离子等，也可以是宏观的人、大米、苹果等。如果以“物质的量”来计量人，1mol人就表示6.02×1023个人。全世界人口大约为6×1010个人，如果用“物质的量”来表示，就是9.966×10-14mol。同时，笔者让学生探究计算1mol课桌的数目，学生通过自由应用就会发现，用“物质的量”来表示宏观物质，使用起来不仅不方便，而且也没有多大意义。学生通过自主性探究学习，理解了“物质的量”的本质。有位学生在一篇作文中，用“几摩尔人”来夸张形容人非常多。笔者认为，该学生不但没有用错，反而是真正领会了“物质的量”的本质，而且能够活学活用。
二、合作性探究学习
善于交流合作、遵守集体纪律是对学生开展合作性探究学习的基本要求。化学教学中的探究性学习，需要民主、和谐、合作的教学氛围。“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”。学生通过合作探究学习，思维会变得开阔，对问题的分析会更加深入，解决问题的办法就会变得多种多样。长期以来，由于受应试教育的影响，教学活动缺乏民主氛围，学生间竞争多，合作少，学生的创造性受到了遏制。怎样才能使学生乐于合作探究学习呢？首先，要实行教学民主。笔者不仅以参与者的身份和学生讨论，有时还接受学生提出的意见。同时，允许学生就教学内容提出不同的见解和观点，甚至对自己的观点提出挑战。其次，要积极开展合作性探究学习。在小组合作探究学习中，每个学生都有机会提出问题、探讨问题和解决问题，他们都是化学学习活动的参与者，也是相互协作的伙伴。通过合作性探究学习，既可以促进学生积极主动地思考问题，又可以激发他们学习化学的兴趣。例如：实验教学———新制氯水成分。首先笔者展示多个盛有氯水的塞有橡皮塞的试管；其次请各学习小组用氯水洗涤带拉链染色的旧衣服；最后请各学习小组组长汇报实验过程中观察到的现象和遇到的问题。大家都发现：染色的棉制品衣服恢复了白色，衣服拉锁掉了。笔者提出问题：大家能否根据染色旧衣服掉色和拉链腐蚀脱落的实验现象，设计探究实验判断氯水的成分，并让各学习小组就此问题展开探究讨论。有的学习小组根据“拉链腐蚀”提出可能有酸，于是在Na2CO3溶液中加入氯水，再加入紫色石蕊试液；有的学习小组提出可能有氧化性物质，于是向滴有酚酞试液的NaOH溶液中加入氯水……通过开展合作性探究学习，学生撞出了思维的火花，氯水的成分和性质就清楚了，合作性探究学习的目标就达到了。
三、培养探究学习的思维
笔者尽量让学生在化学课堂上“动起来”，逐渐培养学生“动的方法”，即会读、会说、会议、会操作的技能。同时，笔者对学生的“动”进行点拨、启发和指导，使教和学紧密结合。通过有计划地开展合作性探究学习，使学生对化学学习的欲望得到激发，创新精神得到培养。总之，探究性学习是一种学习习惯，它不仅能使学生掌握化学知识和方法，而且能够极大地激发他们的学习兴趣。
作者：贾璐 单位：甘肃省榆中县恩玲高级中学
