小学语文是一个“纵横交错”的学科，要求教师能够横向发散，纵向贯穿。横向发散教学是拓展学生思维、发展学生智能的新教学理论和方法。由于语文是一门内容丰富、极具开放性的学科，因此，在语文教学中进行横向发散，通过一个个教学点来完成更多知识的衔接，能使学生的知识体系更加完善。同时，无论是基础知识、阅读还是写作，只要学会运用发散思维，很多看似有难度的问题都会迎刃而解。如何做到发散思维呢?发散性思维有非常丰富的内容和表现形式。具体而言，包括逆向思维、横向思维、侧向思维和分解组合思维等。横向发散教学基于发散思维的要求，符合思维规律。此外，《小学语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，教师在教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。横向发散教学根据迁移原理，为学生构建一个自主学习的平台。在这个平台中，学生的知识、技能、方法、情感等，都有不断迁移运用的机会。笔者认为，小学语文横向发散教学可以从字词的发散、人物的发散、主题的发散三个方面展开。
一、字词的横向发散
小学语文教材中，每一篇文章都含有一些生字生词，单独来看，就是一个个的生字生词，但是将其横向发散，则可以产生裂变，使学生认识更多的字词。例如，苏教版三年级上册第一课《让我们荡起双桨》中有10个生字，其中第一个便是“桨”，教师可以要求学生尽可能多地写出“桨”的同音字。其中，有学生分别写出了“奖、蒋、江、降、讲”等。然后教师再要求学生写出偏旁为“木”字的汉字，学生写出了“林、朽、朴、杜、树、材”等。在教学本课中的词语“愉快”时，要求学生写出近义词和反义词，学生写出了“高兴、开心、愉悦”等近义词，也写出了“生气、愤怒、悲伤”等反义词。这样，学生每学习一个字、词，都可以横向发散，学到更多的知识。
二、人物的横向发散
所谓人物的横向发散，就是指在教学过程中，教师将学到的作者、主人公等人物，进行发散式扩展。例如，教学白居易的《忆江南》时，教师可以要求学生将自己熟悉的白居易的诗词尽数写下来。在回忆白居易诗词的过程中，学生也对之前的学习内容有了一个大致的梳理，并对白居易的诗词有了更进一步的复习。同理，在教学李白、杜甫等大家的诗作时，教师也可以将这些人物进行横向发散，使学生回忆起更多的该人物所作的诗词。当然，也可以是选择课文中的主人公，要求学生回忆类似性格特点的人物形象，从而丰富学生的认知。
三、主题的横向发散
在苏教版小学语文教材中，每一篇文章都会有一个主题，或者是教会学生欣赏美好的事物，或者是教育学生树立正确的人生观、价值观，或者是教会学生一些写作技巧。因此，在教学过程中，教师可以将课文的主题进行发散，使学生在发散的主题中对语文学习和课文理解更进一步。例如，教学白居易的《赋得古原草送别》，这是一首描写野草的诗词。古诗中描写草木的诗词有很多，仅苏教版小学语文教材中就有很多，教师可以在《赋得古原草送别》教学之后引导学生将以前学过的和自己熟悉的描写草木的诗词整理出来。教学实践中，学生很快便回忆起了王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》、贺知章的《咏柳》、郑燮的《竹石》等。由于遗忘是有先快后慢的规律的，通常，学生学习诗词之后，长时间不复习，很容易遗忘。然而利用横向发散教学，将这些诗词联系起来，能够再一次加深学生的认识，也能使学生在对比中了解到写草木可以从哪些方面入手，可以写草木的哪些内容。又如，教学《九寨沟》时，教师可以引导学生思考以前学过、看过、读过哪些写地域景色的文章，哪些文章、哪些语句给自己留下了深刻的印象。当然，教师还可以进一步提问:“在这些文章中，是否可以提炼出写景作文的要点?”这样，学生不仅能横向复习学过的课文，还能横向了解课文的主题，并进一步从阅读引申到写作，学习一些写作的技巧。语文教学过程是教给学生语言文字知识和对学生进行启智思维的过程，也是使学生从感性认识到理性认识循环往复、思想认识不断丰富和深化的过程。在语文教学中，教师要充分利用发散思维，开展横向发散教学，以打破现有的教材体系，打破固有观念和固有模式的束缚，提倡和鼓励学生解放思想、创新思维、大胆实践，逐步形成充满生机和活力的发散思维，为全面深入地学习语文和思考问题创造条件。
作者：张云芳
