摘要：大学英语教学已经改变了传统教学模式，在课堂教学中通过应用图片、色彩、动画、视频来开展教学，逐渐形成多模态教学模式，这对促进高校大学英语教学不断发展有着积极的促进作用。
关键词：大学英语；多模态；教学模式
中图分类号：G623.31 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.03.091
1多模态教学模式相关概念
1.1多模态话语理论概述
所谓模态，就是在人类认识外界事物的过程中，通过应用感官，如视觉、听觉等，从而能够与外部的环境形成良好的互动方式[1]。在该互动的过程中，可以将语言、图像、声音、动作等多种手段与语言符号应用到其中，这样就导致出现了多模态话语分析。多模态话语分析（MultimoclalDiscourseAnalysis），该理论是上个世纪在西方国家中逐渐兴起的，将社会符号学与系统功能语法等多种理论知识结合起来，认为语言是社会符号，在语言之外的其他非语言符号，如图片、音乐、肢体动作等，可以形象的表达意义。有学者将语言看成是一个设计语言看作是社会符号系统组成部分之一，还有其他的社会表义系统，如绘画、雕刻、音乐、舞蹈等，这与语言共同实现社会意义[2]。
1.2大学英语多模态教学
根据上文章对模态的定义与多模态话语的分析，在大学英语教学中，教师要合理的应用多模态教学模式。在课堂教学中将教师、学生、教学设备以及教学环境等结合起来，从而能够使师生之间进行有效的交流与互动，使教学效果诉诸多种感官，通过感官来对多种符号系统进行解读、构建与重组。这样就可以实现在大学英语教学课堂中，对语言、声音、动作以及动画等多种手段的应用，从而能够刺激学生的感官，使学生的听觉、视觉出现交际，有效地提升学生的认知水平。在大学英语教学中教师通过应用多模态话语，可以将多种模态、符号进行有机的组合与应用，还能使信息输入手段更加丰富多样。在大学生学习英语的过程中，强调学生的语言输入。但是，需要注意的是，在大学英语教学中，并不是应用了多媒体手段与多种符号模态，就能实现有效的多模态教学模式的作用。有部分教师认为在英语教学中只要使用了多媒体，就实现了多模态教学模式，在课堂教学就比较依赖PPT课件，开展的教学活动也都是在该教学PPT的基础上进行的，其教学手段比较单一，缺乏与学生之间足够的交流与互动。学生处在一个相对比较单一、乏味的英语学习环境中，很容易产生疲倦感与厌烦情绪，从而导致教学效果也不够理想。要想发挥多模态大学英语教学模式的作用与优势，教师在教学中还要不断地积累教学经验，对大学英语教学进行合理的设计，选择恰当的模态，实现其教学效果。
2学英语多模态教学模式设计与模态选择
2.1遵循选择的最优原则
教师在大学英语的课堂教学中，对教学模态进行选择时，要考虑到应用更好模式是否能够激发学生学习英语的兴趣，是否能够充分的发挥学生的主观能动性，能否使其主动积极的参与到教学活动中，该模态是否具备其他模态不可取代的优势。例如，教师在教学中向学生讲解自然灾害类的话题，教师如果只是通过语言描述的方式开展教学，学生对该灾害的破坏程度没有直观的认识。教师则可以通过影片、图片等多种方式将其呈现出来。图片与影片会带来更大的视觉震撼，使学生能够更好的理解教学内容。
2.2及时的补充与强化
在大学英语教学中，教师如果只应用某一单一的教学模态开展教学，很有可能对其中的内容的表述不够清楚，这样学生理解、接受起来就存在一定的困难，为了能够使学生更好的理解该教学内容，教师就要合理的应用多模态教学模式。能够及时的进行补充与强化，这样学生在理解与认知时就更加容易。例如，在学习“shrug”时，教师仅仅通过口头讲解，对该单词的描述还不够形象与全面，教师可以利用多媒体来呈现耸肩的照片，让学生在学习该词汇得到过程中能够模仿该动作，或者是教师可以启发学生根据自己的动作来猜测词汇的意思，这样学生对“shrug”的印象也会更加深刻。且学生也能根据该动作中教师的表情、情绪变化，更好的了解“shrug”的多层含义，如厌恶、轻蔑、冷淡、怀疑等。教师在教学的过程通过对语言、图片以及动作的模拟等模态来开展教学，将多种模态结合起来，实现各个模态之间互动与互补，不仅可以使教学内容更加丰富，还能使学生更好的掌握词汇。
2.3灵活应用，及时更新
教师在大学英语教学中，还要尽量避免对某一教学模态的重复使用，这会降低学生学习英语的兴趣，从而影响教学质量与教学效果。以大学英语听力课程为例，在传统的大学英语听说中，通常就是采用教师播放音频材料，学生听材料做练习，然后，教师与学生共同核对答案这一教学模式。这种单调的教学模式就很容易导致学生对学习英语失去兴趣，对学生的英语实际口语交际能力的培养与提升也有一定的影响。因此，教师在教学中，就可以根据教学内容与学生的情况、情绪变化，适时地调整教学模态，可以选用一些可以提高学生听力能力训练的软件、图片等，帮助学生营造良好的教学氛围，构建与之匹配的教学情境，使学生能够在该环境中更加轻松的掌握相关的知识。教师也可以在听力练习结束后，根据教学内容，设置一些具有针对性的题目，可以使学生分组学习讨论，也可以通过分组阅读的模式来学习，不仅使课堂气氛更加活跃，还能使学生的英语口语交际能力与综合应用能力得到有效的提升。
2.4将学生作为模态选择的中心
开展语言教学本身的目的，就是为了能够使学生掌握一定的语言使用技巧，并在实践中应用该语言。因此，在教学中就很有必要对学生的实践能力进行锻炼。在对大学英语多模态教学模式进行设计与选择时，教师还需要根据学生的实际情况与学习需求，尽量设计一些综合能力较强的实践性教学活动，这样能够充分调动学生的听觉、视觉等感官感觉参与到语言学习中。同时，也可以转变传统的教学模式中，学生被动接受知识的局面。学生就可以主动的参与到语言输出中，也能有效的避免大学英语学习中的“哑巴英语”的现象出现。这样可以使教学氛围更加轻松、愉悦，使学生在宽松的语言环境中学习相关的知识。在教学的过程中，可供教师选择的教学模态形式比较多样，教师就可以根据教学内容、学生英语水平等多种因素，对教学模态选择进行探索与研究，并及时的进行调整，从而能够不断提升教学质量，实现其教学效果，提升学生的英语应用能力。
3结束语
总之，在大学英语教学中，通过合理的应用多模态教学模式，对提升教学质量与教学效果有较好的作用，教师只有科学运用，就能对教学质量的发展产生好的影响。
参考文献：
[1]郭万群.论间性理论视阈下的大学英语多模态教学与研究——兼论外语教育技术的哲学基础[J].外语电化教学,2013,01:21-26.
[2]张维,刘晓斌,周榕,李曼娜.多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究[J].现代教育技术,2014,07:63-70.
作者：麻淑涛 单位：陕西工业职业技术学院
