一、再现语境，催生学生说话激情
创设奇特的文本语境，有利于透彻理解文意，更有利于培养学生模仿文本说话能力。小学二年级语文教材的每一篇文章，均配有一幅幅对文本内容理解有提示和指导意义的插图，这是编者一种基于“儿童的认知规律和个性思维”意向的彰显，作为一名语文教师，除深刻理悟编者这种意向之外，更重要的是如何将文本中古板的静态插图虚拟成一组组穿破学生生活时空，召之即来集声、光、动、色为一体的动态画面，让学生的情感和个性思维按教学进度需要，自然融入语境，只有这样，学生的心灵和智慧才会与文本中的人与事进行零距离对接，双方的情、智商融合与互动。教学小学二年级语文下册语文中的《程门立雪》时，这篇课文叙述的是北宋时年轻杨时在大雪纷飞的天气与学弟结伴去请教师长学问，见师长熟睡房中椅上，害怕惊醒老师，而在门外大雪中徘徊一事，体现了学生尊师的美德。教学本课文，重要的是启导学生如何叙述这种场境。为此，为完成让学生“述说”语境一事，我课前利用“Flash”动画系统，虚拟了四组动画，并下载“古典音乐”和“风雪狂飘”的声音。这四组动画分别是：一组是大雪纷飞的一幢由木板作墙，顶盖青瓦的楼房前，两名着深蓝色长衫的青年搓手缩脖在雪地上来回走动；二组是左侧厢房中，一位五十上下胡须飘飘的长者，正斜躺在椅上睡觉，呼噜声直冲耳门；三组是两青年小声对话，让老师多睡一会；四组是被狂风吹打窗户惊醒后，程老师出门拉学生进屋及其对话。学习本课时，先让学生熟读课文，后逐一播放这四组动画亮相多媒体投影屏，紧接着我启发性提问：“什么季节、什么天气、什么地方，发生了一件什么事，场境中有哪几类人物，这件事说明了学生应具有什么品质？谁能迅速简述这个故事情节。”我的话音刚落，学生们一个个踊跃举手，一个学生是这样叙述的：北宋时的一个冰天雪地季节里，年轻杨时和学友结伴去请教老师知识，见程老师熟睡在房中椅子上，他俩只好在大雪中徘徊……，这两个学生非常尊敬老师呀……。这种利用Flash技术创设异特的文本情境，让学生自觉融入氛围，这种教法除让学生感受文本内涵之外，还发展了学生抽象思维语言，这正如苏霍姆林斯基说过的：“教育的技巧不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
二、再现生活情境，帮助学生提高“会说”技巧
小学二年级学生情感可塑性很大，对外界刺激，其情感波动性很大。培养学生的说话能力，应将生活中的人和事与文本中的人和事进行无缝对接，这样才能及时激发他们的学习兴趣。学生在校园生活中的人和事离不开教师和同学，因为这些人接触最多，印象颇深。教学小学二年级语文《掌声》时，学生对为什么会响起掌声，感情淡漠，更不会去主动述说课文内容。鉴于这种情况，讲授这一课前，我先用摄像机拍摄了有腿伤的五十八岁的语文教师廖小林执教的一段录像，并剪辑配音，教学本课时，左手拄着拐杖，右写时而写粉笔字，时儿拿着教本，豆大的汗珠从布满皱纹廖的老师脸上涌出的图像逐一亮相教学荧屏。播放完毕后，我追问学生们，廖老师可爱吗？能否赢得掌声？谁能述说一下场景？“五十八岁的廖老师为了把知识传给学生，整节课拄着拐杖强忍伤痛，汗流浃背讲完了一节课，他是我们的好老师。现在我们用掌声致敬！”这种让学生跳出文本，对自己身边发生的人和事加以简单述说，是课本知识与生活知识的巧妙融合最佳体现。这正如叶澜教授所指出的：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线，没有激情的‘行程’。”
三、巧创生活特境，帮助学生“常说”、“巧说”
上小学语文教学关键是如何培养学生说话和写作能力。说话是在生活中感性材料的基础上而进行的一系列的情智双商互动和抽象逻辑思维综合加工。小学二年级学生能在公众场合中述说一句句完整的语句，这种说话能力的培养，需要任课教师教学思路聚焦于课内与课外的多种场合，倾心培植。事实上，任何书面语言源于原始生活材料积累和个人亲身的感悟。因此，小学语文教师要依据准学课文的需要，课前，要设法引导学生共同采集生活中与准学文本内容相关的材料，这类材料采集源其一来自学生现实的生活，其二，来自网上或报刊。如教学小学二年级下册《刘家峡水电站》时，课前，我利用节假日特邀两名教师，带着两名学生驱车前往衡东甘溪水轮泵水电站。该站置于湘江支流———洣水上游，对其现场场景拍摄，按照拍摄前的分工，两名教师分别指导两名学生用数码相机拍摄水电站拦河大坝的“人工湖”、水电站水轮机组和水能撞击机组后从巨大闸门缝隙泄出情境。而我用摄像机对学生拍摄过程和整个电站周围场景进行立体层次拍摄，拍摄完毕归校后，我悉心指导这两名学生剪辑，配上音乐，编制成题为“洣水上游明珠———甘溪水电站”。当讲授《刘家峡水电站》时，我在学生熟悉和鉴赏这一课内容后，先要求学生述说“刘家峡”气势恢宏场景，学生顿感困惑，我立即将课前由师生共同采集的“洣水上游明珠———甘溪水电站”电视短片亮相投影屏幕：一组组精美图像，在轻柔音乐伴奏下，逐一展示屏幕，学生眼球一下子被吸引住了，尤其是见到自己的同学在图像中参与拍摄的场景时，一下子欢呼雀跃。随后，我调出短片参与学生片中述说串串声音，学生们一下子鸦雀无声。与此同时，我适时抛出述说任务：甘溪水电站大坝镶嵌于哪两山之间，拦河坝顶与河床落差多大？水流泄出呈什么形状？约模2分钟过后，曾参与过拍摄过现场的两名学生中的一名，举手述说：“甘溪水电站拦河大坝镶嵌金觉山和楠竹山之间，河床与坝顶落差40多米，巨大的水能从水闸门的缝隙泄出，溅起水花如烟如雾；轰鸣声如万马奔腾……”。紧接着另一名学生，脱口而出，“好伟大的发电工程，衡东人民治水的壮举……”以上这种通过由学生亲身现场采集材料，处理材料，提升材料效能———转化为抽象文字语言的一系列举措，真正实现了学生的形象思维向抽象逻辑思维平铺过渡目标。这印证了叶澜教授所指出的：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话，沟通和合作活动，产生交通的影响，以动态的生成方式推进教学活动的过程。”
综上所述，小学二年级语文教学，需要教师关注学生个体的认知规律和个性特征，教师的身心要倾注于“着眼于学生未来发展”的高度上。培养学生说话能力，除充分利用媒体技术，创设文本情境之外，更要回归于学生的现实生活，关注那些不曾预约的精彩———课堂“意外”生成，说不定“意外”的生成，会给学生说话带来意想不到的精彩。
