随着新课程改革的不断深入，“深化教育改革，全面推进素质教育”的教育理念深入人心，为国家培养个性、自主、全面发展的人才迫在眉睫。情境教学法即教师利用多媒体等资源，创设与教学内容相关的情境，引导学生展开联想，拓展思维，从而能够有效达到教学目的。合理运用情境教学法，能促使学生在教师所营造的情境氛围中有身临其境之感，促使学生真正认识到所需要学习的历史教学任务，进而激发对历史的学习兴趣，培养自主学习能力，全面提高历史学习素养。笔者综合其他教师的研究结果以及自己多年的教学经验，简单讲述初中历史课堂教学中情境教学法的实际应用。
1．以“表演”形式创设情境，帮助学生开发思维
历史，对于当前而言，已经是几十年前甚至是几百几千年前的事情，它常常让我们处在这个时代中的人难以理解，难以想象。在课堂教学中，教师如果仅仅依靠口头描述，板书讲解，是无法让学生真正理顺书中所述时代发生事情的结构的。如果教师营造特定的氛围，让学生对教材描述的场景进行一个小的表演，以表演的形式通过直观的视觉感受，引导学生开发思维，就能使教学更加深入学生内心，同时领悟到历史的有趣之处，对历史课的学习产生兴趣。以人教版第一单元“中华文明的起源”为例，其中主要包括对远古居民、农耕生活、华夏之祖的认识，这些内容大多都是上千万年前发生的事。置于当今这个科技发达的社会，学生对教材中讲述的生活方式十分难以理解。教师可以设置一下情境：当你处在一个没有现代一切物品的社会，你所住的地方是一条河流边，请你演绎你一天的生活。让学生在认真熟悉教材以及相关的材料后进行自我编导以及表演，可以以小组为单位进行表演。学生面对新鲜事物，热情高涨，课堂参与度大大提高，并且在表演过程中，学生能培养自主学习能力，深刻认识到所学内容，提高学习效率。又例如在单元“步入近代”的复习课上，教师可以鼓励学生形成小组，小组成员分别代表英国、法国、美国或者其中的历史人物，以教材为剧本，自己组织人员创作台词，根据这三个资本主义国家进行革命时在世界上所处的地位以及发展过程，配以相符的对话，将它们的基本特征以及时代特征表现出来。这是对学生整理归纳教材知识点能力的考验，在表演过程中，无论是表演者还是观看者，学生的印象必定十分深刻，从而加深对教学内容的印象。
2．以“音乐”形式创设情境，促使学生感同身受
初中生正处于青春期阶段，他们未受到太多外界的影响，感情充沛而易于外露，心灵纯净而易被感动，在初中历史教学中，这正是教师可以将其有效利用的。运用“音乐”创设情境，营造优良的课堂氛围，能促使学生感同身受，引起感情共鸣，增强对初中历史的情感，从而更为认真地进行初中历史课的学习。例如教学“民族团结与祖国统一”单元，教师在课堂导入之时，可以在网上搜寻节目“品读”，其中有关于诗人余光中《乡愁》的节目内容，在该节目中，主持人以声情并茂的语调朗诵了《乡愁》这首诗，将诗人对祖国统一的期望以及对回归大陆的渴望之情徐徐展开，能够十分轻易地引起学生的感情共鸣，从而引导学生去关注海峡两岸的关系，将学生的感情升级到对历史知识的理性认识上。
3．以“视频”形式创设情境，再现历史真实情境
在历史教材中，受教材篇幅以及课时的限制，学生对历史的学习只能“知其然而不知其所以然”，这十分不利于学生对历史发生事例的结构梳理，同时也容易使学生思维混乱，对知识理解不透彻。随着时代的发展，教学辅助工具逐渐增多，教师所能实施的教学手段变得丰富多彩，教师可以运用多媒体、屏幕投影等方式，合理利用网络教学资源播放相关视频，让学生通过眼睛看到最真实的历史，从最近的距离触摸到历史。以“中华民族的抗日战争”这一单元为例，笔者教学时在互联网上搜索并下载了最为真实的“南京大屠杀”纪录片以及南京大屠杀纪念馆中的真实图片，播放给学生看。例如日本人将手无寸铁的南京人民当做练枪的活靶子，挖千人大坑将老百姓推入其中活埋，在大街上众多身形猥琐的日本士兵烧杀抢劫，奸淫掳掠无恶不作等。画面视觉冲击力十分强烈，学生反应剧烈，议论纷纷。我趁学生思维活跃时向学生提问：为什么日本人在那个时代在我国会如此猖狂？作为当代了解这些事的国人，我们应该做什么？学生受到了视觉冲击，在讨论过程中对抗日战争之惨烈，抗日战争的历程在内心有清晰的认识，将感情转化为对历史的认知，依据历史教训得出结论，认识到只有自己强大才能不受欺负的道理。学生在视频、图片的渲染之下，爱国之情被激起，正确认识对待历史，从而爱上历史。情境教学法有利于历史情境再现，从视觉、听觉等各方面给予学生对历史的感知，认识历史的魅力，爱上历史。并且学生通过情境教学将更加深刻地认识到历史的重要性，从而培养自己的自主学习能力，强化对历史知识的掌握以及梳理，从最大限度上优化初中历史课堂。
作者：高节 单位：泰州市高港实验学校
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