一、注重气氛渲染——课件用在“导入”时
除了音乐的恰当使用以外，视频所带来的震撼效果也是不容低估的。如人教版第九册《地震中的父与子》，这篇课文感人至深，作者虽然对地震后的情景进行了描述，但因为地震这个天灾的影响并不是每一个学生都能深刻体会到，甚至还会认为“地震”离自己很远，所以无论老师的言语上有多煽情，也很难带领学生走进文本，很难触动学生的心灵。情感不到位，就不利于教学的顺利开展。于是，笔者在上课伊始就播放了我国汶川大地震的一个视频，悲情的音乐、动人的旁述、震撼的画面……无不拨动学生的“情弦”，学生有的情不自禁地落泪了，有的捧着腮帮子在静思，有的则和同桌说起了自己的心里话……当我问到：“同学们，此时你想说些什么？”顿时，学生如临其境，话匣子打开了：“看着死亡人数的不断上升，我感受到了生命的脆弱。”“那一滴滴血，就像滴在我的心里。”“天灾太无情了！”“一个个失去主人的小书包躺在地上，我仿佛听到了它们在呼唤：‘主人回来！’”……精心设计的“情感导入”能抓住学生心弦，借助课件，用与教材内容密切相关的资源作为导入，就能促进学生情绪高涨，就能为课文的学习做好情感铺垫。
二、注重释疑解难——课件用在“讲解”时
阅读课堂教学中，我们会经常遇到一些比较棘手的问题，对于小学生来说，要把这些问题理清、弄懂并非一件易事，而单靠教学语言，也容易使学生陷入“越听越糊涂”的窘境。如果利用课件展示一些能帮助突破教学重难点的图片或文字资料，就可使高度抽象的知识直观化、形象化和趣味化，能激发学生学习的热情，使学生学得轻松，学得扎实。“释疑解难”就显得轻而易举了。
《浅水洼里的小鱼》这一篇充满人文关怀的文章，课文蕴涵的道理（对生命的在乎）很深奥，对于二年级的学生，该讲到什么程度才算合适？是困扰着教者的一大难题。而且作者把“小鱼”安排在了一个特殊的环境——浅水洼里，这也是学生理解课文的难点：在浅水洼里的小鱼究竟会有怎样的命运呢？于是，在揭示课题后，笔者对学生进行了提问：“什么叫‘浅水洼’？”从学生的回答可以看出，学生对“浅水洼”一词的理解是不到位的。对学生的回答，笔者没有马上作解释，而是利用CAI课件展示了一幅浅水洼图，让学生边观察边思考。通过观察，学生很快就知道“浅水洼”的特点——水既浅又少。我再稍加小结：“只有一点点水的小坑，就叫做浅水洼。”学生自然而然就理解了“浅水洼”一词，同时，也间接地告诉了学生——原来浅水洼里的小鱼随时会因为缺水而死亡，小鱼多可怜。这样的教学化难为易，加深了学生的理解和记忆，重要的是不需要过多的语言，就充分调动学生的生活经验。图片的展示使解词变得水到渠成。
又如人教版第五册《花钟》一课，为了让学生在通过读懂课文内容的基础上，激发学生观察的兴趣，笔者分别找了四幅飞机、锯子、轮船、荧光棒的图片，以幻灯片的形式进行播放，还给图配乐旁述：“人类根据蜻蜓的翅膀创造了飞机，根据螳螂的臂膀创造了锯子；根据鲸鱼的外形创造了轮船，根据萤火虫的尾巴创造了荧光棒。人类在大自然的启示下进行的创造越来越多，越来越多……”此时，学生先是被图片深深地吸引住了——个个睁大了眼睛看。后来，在笔者的引导下：“听了老师的介绍，你肯定有许许多多的想法，请你说一说。”“一石激起千层浪”，学生思维开始活跃起来，有的说：“人类是聪明的，只要善于观察，多多思考，我们也能发明很多东西。”有的说：“我们要善于留心周围的事物，因为里面藏着的秘密可多了。”……此时，利用课件展示图片就是搭建桥梁，就是给予机会，就是锻炼能力。这样的教学才是“润物无声”。诚然，语文阅读教学中的讲解有别于其他学科，教师没必要每次都系统地讲解，而应该巧妙利用课件，为学生搭建理解课文的台阶。
三、注重情感升华——课件用在“结课”时
每一节阅读课教学接近尾声时，我们都想创设一种“课虽尽而意犹在”的意境：要么用优美的语言对整堂课的学习内容进行归纳总结；要么让学生完成有利于情感升华的练习……但那时的学生已有倦意，听不入耳，做不用心。利用课件，就能更好地、更有效率地在结课时升华情感。二年级上册课文《“红领巾”真好》，是一首清新动人、结构鲜明的小诗，是让学生进行模仿创作的好例子。记得在第一次上课的尾声，笔者直接利用多媒体课件呈现句式：“清晨，林中谁最快乐？是可爱的。，。”让学生创作，并以此作为课后作业。谁知，在临下课三分钟让学生汇报时，学生或者是没写完，或者是写得乱七八糟。后来反思才发现，这样的创作，对于二年级学生来说，实在是太难了，同时，句式的呈现也显得很枯燥，难免有为练习而练习之嫌，学生的思维当然打不开了。无可否认，缺乏了循序渐进的由难到易，学生必定学得垂头丧气，这样的教学是失败的，无效的。
于是，在第二次上课时，笔者充分利用课件，边播放音乐，边充满童趣地说：“树林里除了可爱的小鸟，还有许许多多可爱的动物需要我们的保护。快看，它们来了……”接着，课件马上出示带有五幅动物的图片和要求学生进行仿写的句式，可笔者没立即布置学生写，而是话锋一转：“老师也编一首小诗，请听，清晨，林中谁最快乐？是可爱的熊猫。爬来爬去，爬上爬下，一会儿打滚儿，一会儿吃竹子。”这时，笔者边说边用课件呈现笔者所描绘的熊猫图片与说话内容。接着，在音乐的渲染下，我让学生尽情抒写。因为有了情感的铺垫和老师的示范，学生一个个变得才思横溢：“清晨，林中谁最快乐？是可爱的猴子。爬高爬低，跳来跳去，一会儿在地上寻食，一会儿在树上挠痒痒。”“清晨，林中谁最快乐？是可爱的小野猫。喵喵喵喵，蹦蹦跳跳，一会儿爬树，一会儿在地上跑。”……每个学生都兴趣盎然的。是啊！悦耳的音乐——使学生打起了精神；美丽的图片——使学生有物可写；生动的例子——使学生知道了创作的方向。难道这不是课件所起的效果吗？课件在结课时的恰当使用，就是“锦上添花”，就是“画龙点睛”，帮助我们打造了多彩的语文阅读课堂。
无论课件制作得多细致、多精美，它也始终只是一种教学手段,就像传统教学中运用的小黑板一样,出发点都是更好地为教学服务的。作为教师，千万不能舍本逐末，让自己成为课件的“放映员”。只有恰当地运用多媒体课件，才可以在语文阅读教学中更直观地演绎课文内容，更深层地感染学生，才会使语文阅读教学不再单调乏味，而是变得有声有色，趣味无穷。
作者：刘慧玲 单位：广东省从化市城郊街东风小学
