1网络教学的发展史
网络教学也可以称作为远程教育,其是随着社会的发展以及科技的进步达到一定层次时必然的产物。我国的网络教学可以说是风雨兼程,与国外的风起云涌相当于独树一帜了。在二十世纪六十年代初,国内发达城市引进了黑白电视,就当时的情况来讲,只有一些中心城市例如北京和上海才有这些高端的科技产物,而正是因为黑白电视的引进和研发使得其开创了国际上应用电视媒体开展远程教育的先河,也可以说黑白电视就是网络教学的鼻祖。而在十年后,也就是二十世纪的七十年代末,我国文化大革命结束后,可以说百废待兴,各行各业的人才供不应求,就在这个时候,我国中共中央政治局常委以及中央顾问委员会主任和中央军委主席邓小平同志,亲自批准成立了当时面向全国的中央广播电视大学,这使得我国的远程教育得到了一次历史性的发展机遇,为我国孕育出数以百万的人才,解决了当时人才供不应求的情况,同时该决定也为我国远程高等教育在我国高等教育中争得了稳定的地位,为下一阶段的国际远程教育在东方文化背景下的发展作出了不可磨灭的贡献。而就在二十世纪末,二十一世纪初我国随着社会经济的飞速提高,信息技术得到蓬勃的发展,教育信息化以及高等教育大众化等网络教学缤纷面世,当时我国政府抓住机会实施了包括现代远程教育工程在内的《面向21世纪教育振兴行动计划》,在九八年教育部启动了现代远程教育试点项目,可以说奠定了网络教学的所有基础。
2网络教学存在的弊端
2.1新教学模式稀少
在我国高校的网络教学中,几乎没有相应的教学模式论坛或者是聊天室等互动空间的存在,即使有,大多也是用于发布和回收作业,很少以任务和问题为中心还有以协作学习为基础的设计。相比于国内的网络教学模式,早在二十世纪九十年代中期,美国的圣地亚哥州立大学由伯尼·道奇等人就创建了新的课程计划,即著名的WebQuest。其采用以网络为平台并研究其特征的学习模式,包含了资源、绪言、任务、过程和评估以及结论的六大模块,该模式的教学主要强调学生的自主性学习还有协作性学习,教师只起到组织还有简单的指导作用。无独有偶,澳大利亚埃迪斯·卡温大学业研制了新的教学系统,即一鸣惊人的RONSUB,该教学模式可以说专门针对管理和协调基于问题的网络学习环境;其可以将学习该课程的学生分成讨论小组。事实上无论是WebQuest还是RONSUB都可以发挥出网络教学所独有的互动性,激发学生参与网络教学的动力。
2.2教学分工不明确
网络教学不仅仅是将课本的教材搬到多媒体上,其实在教与学行为分离的情况下,使得人们又更广泛的时间学习。例如将教学的重点和难点放到网络上,进行有针对性的辅导并讨论,利用网络特有的交互形式讲解相关教材的内容,并提供相应的资源或者是资源导航等,但事实上我国网络课程的内容可以说及其频发,甚至只有简单的一些可见,这一点其实并没有发挥出网络教学的补充和延伸的作用。
2.3教师与学者情感交流过少
针对教师与学生之间的情感交流问题,可以说是网络教学最明显也是议论最多的弊端了。网络教学可以再空间上无限的延伸,甚至在时间上错位,这一点是其最大优势的同时也是其最大的劣势,这种空间和时间的错位使得师生之间的心理距离无限的扩大,情感的直接交流几乎没有,无论是教师还是学生都对教学成果有着直观上的缺乏把握。这种交互方式对学生而言无论是在心里的健康上还是人格的养成上都有着一定的负面影响。
2.4没有相应的共享机制
网络教学的存在就是为国家培养出中高级人才,其应该面向各高校甚至是全社会推广,进而使得没有接受正规教育的人受到相应的教育。可以无偿的对外界开放,或者是采取收费制度。美国知名的学府,麻省理工学院(MIT)在二十一世纪初由Hewlett基金会支持创建了网络开放课件工程,意在期学员的课程资料公布于众,在网络上可以查询,甚至免费提供,极大地促进了教育资源的共享。
2.5没有相应的管理与维护措施
网络教学系统大多都是有人去建立,但却没有人去维护和更新,而且大多都为教学评比或是评估,在评完后就再没有人去问津,致使网络教学成为了摆设一样。从这一点上来看,在反应学生自身自主学习的能俩较差外,还体现出我国网络教学系统并没有一套相应的完善的管理与维护和更新的措施,最终造成了学习者很难去自主的利用网络去学习。
3网络教学弊端的解决措施
3.1对教学模式的革新
网络教学模式是根据网络学习的特点,也就是主动学习的思想,作出以人为本的教学理念,还要重视学习思想的开放和方法的灵活,而网络教学模式的革新也应该在这几点上下手,塑造出一种自主学习并能团结协作精神开放的网络学习平台与文化,将过去的个体以及被动还有令人厌烦的功利摒除在外,使得公正与尊重和无害还有允许共存。
3.2与传统课堂教学合并,互补劣势
传统的课堂教学,学生长年久坐,对其烦不胜烦,新的网络教学的出现虽然缓解了这一情况,但是由于网络教学的机制问题,自身还是存在了一些无法避免的弊端,这里就需要将传统的课堂教学和网络教学相结合,以保持学生的新鲜感和好奇心为主,将课堂教学中的重点和难点穿插其中,总的来说就是继承课堂教学的精华,摒弃糟粕,客观的对两种教学模式进行分析;最终使得两种教学模式相融合。
3.3不断的完善教学系统
完善网络教学系统就需要从网络教学课程的设计时就开始改变,以学生的角度和教学的需要为主,对其可用性和知识的被获得性进行分析。网络教学系统面对学者应该提供全面的、及时的服务,使得保持学者的积极性。而除却上述的两点,还应该从辅导以及讨论还有答疑解问再有就是作业的评比上进行完善;完善网络教学系统不是一朝一夕就可以解决的,需要常年的累积和学者与教师的共同经验,不断的创新,最后才能将其逐渐的完善。
3.4建设完善的课程共享系统
课程的共享系统在我国的实行,要追溯到二零零三年,在Hewlett基金会和美国麻省理工学院的双双支持下,我国成立了开放式教育资源共享协会,其建立了镜像网站并引进麻省理工学院等世界一流的开放课件。可以说课程的贡献是一项长远的膜表,需要各大高校的支持还有参与。
3.5将情感融入网络教学中
自古以来师生之间的情谊在我国就备受流传,一日为师终生为父并不是简单的说说,教师作为学生的启蒙人之一,对学生来讲,日后的行为以及成就都有着不可估量的作用,网络教学从莫种意义上来讲搞的学生与教师之间貌合神离,只有在网络教学中将教师自身的情感融入其中,才能使得学生感觉到自己被关心与关注,进而树立学习的信心。结束语任何事物都不可能几近完美,网络教学也一样,在有着明显优势的前提下,仔细观察其还是存在着一定的局限性等相关的弊端。可以说网络教学模式的发展给学子们提供了广阔的资源,并克服了由于师资力量不足等问题带来的教学效果较差的问题,并使得教师与学生的教学和学习内容得到了很大的改观。但网络教学的发展必须以传统的课堂教学为根基,并互补劣势,才能符合社会的进步,达到更完美的教育体系。
作者：张金育 单位：瑞安市技工学校
