一、高职语文教学中人文教育所存在的缺陷
（一）认识上的问题
在高职语文人文教育的教学实践过程中，由于一些教师和学生的认识不够，由于没有充分理解人文教育的概念以及没有充分合理运用资源等方面因素，导致在实践教学中出现了一些问题。
（1）教师方面存在的问题
由于有一部分教师长期从事语文教育工作，他们的知识相对比较陈旧，思想也过于保守。新教育形式下提出的人文教育，这一部分教师缺少比较全面的培训，对人文教育没有深入的认识。对于这种全新的学习方式，他们也是在摸石头过河，没有经验可循也没有可模仿的模式，不知道从何处下手。还有些教师认为人文教育不属于语文的范畴，只是补充材料，这些教师往往认为人文教育可有可无，只重视应试教育。也有些教师认为人文教育与教师自身没有直接关系，只是一项课外活动。但是，在人文教育当中，实践是最为重要的一个环节，语文听说读写等方面的素养与人文教育的培养有着相辅相成的关系。另外，还有一部分教师认为人文教育不是一种学习方式，只是学生学习兴趣的体现，这类教师在实践过程中往往都会受到难操作等问题的困扰。
（2）对语文人文教育的理解不到位
我国教育部门虽然一直都在强调素质教育，但是从实际情况来看，大部分学校在素质教育这一方面做的都不到位。很多家长只看重学生的成绩高低，大部分教师也是只看学生的成绩。人文教育的重要性他们并没有充分意识到。升学率是所有学校都看重的一个问题，所以就导致语文人文教育极易被忽视。主要是由于充分将人文教育融入语文课堂中，所要花费的时间是正常课堂的十几倍，同时由于人文教育的重点在于提高学生的学习能力，因此，学生的学习成绩在短时间内是不会有过于明显的提高的。人文教育要想得到重视，那么就需要一个合理的量化及考核标准。
（3）教育资源没有充分合理运用
把课本当做是唯一的一种教学资源，这是在很多学校都普遍存在的一种现象。对身边的教育资源不善于开发和合理利用，这对人文教育的效果势必会造成影响，导致人文教育的最高要求无法达到。要在生活中不断地学习和发现。
（4）学生方面的因素
可以说我国大部分学生都是在一直接受教师的填鸭式教育，已经习惯了这种知识传授方式，只知道一味去接受知识。他们依靠做题，依靠教师，学习循规蹈矩，自主学习的动力严重缺乏，这样的学习方式与人文教育有着非常巨大的差距。
（5）缺乏科学合理且完善的评价机制
语文教学上的评价一直以来就非常单一，评价基础只有成绩，这样一种简单的、片面的、又不够科学合理的评价模式，也是导致学生和教师忽视了语文人文教育的一个重要因素。
（二）缺乏人文教育理念
我国高职学生当前的就业压力随着竞争的不断加大也变得越来越大，拥有一技之长就成为了学生们就业的武器。特别是在职业技术学院，专业课的学习是教师和学生所强调的重点内容，但是对基础课程的人文教育功能却往往都忽略了。在教学过程中仅仅将文章作为一种学习的形式，而忽视了其本身对人的身心美的陶冶，忽视了其本身所具有的美的特质。这就反映出了当前的语文教学系统流失了人文精神，而知识要素正在一步步不断快速膨胀。
（三）操作中的误区
（1）人文教育模式过于单一的局限
人文教育当前几乎只采用：课堂教学这一种渗透模式。这种单一的教学模式，对学生人文素质的培养是极为不利的，只限于培养学生单一的语文素质。
（2）非语文化倾向
人文教育的本质特点虽然是综合，但其在语文课堂中也是通过语文学习来体现的一种方式，其目的在于拓展学生的人文素养，促进学生人文素养的提高，进一步促进学生人文素养的协调发展及整体推进。虽然跨学科是人文教育的一大特点，但是其主线仍然是在语文课堂教学中。所以，在语文过程中的任何非语文倾向，都是不恰当的。
（3）娱乐化倾向
人文教育由于可以说是需要集体协作来完成的一种运作模式，所以，在实施过程中就不可避免的导致给主题增添了一定的娱乐因素，这虽然对提高学生的兴趣具有一定意义，但是一定要把握好度，要想使开展的活动具有意义，那么就要保持学习与娱乐的平衡。
（四）教师与学生课堂活动存在单向性
目前，虽然新的教育理念一直在要求不要采用灌输式的教学方式，但是目前的语文课堂却仍然存在着这样的情况，课堂上缺乏师生之间的互动，学生只是单方面的听教师讲。在教学过程中教师还是在一味的透彻、细致的将知识教给学生，忽视了学生是一个完整的个体，把自己作为知识的权威，还是只关注知识，并没有将学生当成一个能动的个体来认真对待。在这样的课堂上学生容易造成思维的僵化，缺乏积极地参与性，对于学生的身心健康，个性品质与创造性的发展，以及养成人文精神等都是极为不利的。
二、在高职语文的教学过程中几点加强人文教育的对策
在高职语文教学中人文教育的薄弱与人文精神的缺失，已经受到越来越多的一线教育工作者和学者的重视、呼吁以及纠正。我们应该看到，学习哪一种学科与培养人文精神之间并没有必然的关联，其关键在于在学科的教学当中要去体验和感受生活，要以人为出发点和归宿点，对实践中的事、人、物等蕴含的文化要以要去感悟。在很多学科的认知领域都在召唤求真，都在召唤人文精神，在情感领域一直在召唤唯美，在道德领域一直在召唤从善。此之外，现代的教学理论认为，在教学过程中是需要学生积极参与的。意志活动、情感活动、认知活动这三方面的内心活动因素是相互渗透相互联系的。如果从人文教育和学科教育的管理上来看，人文教育理所当然应该成为教学内容中的一项，在学科教学中融入人文教育是切实可行的，可以说也是必需的。
（一）转变教学方式，更新教师的教学理念
在进行人文教育的过程中，最重要的资源可以说就是教师。教育教学的效果与方向取决于教师的人文素养以及专业素养。从人文的教育对教师的要求上来看，要想让学生信任你、亲近你、喜欢你，并且在生活与教学过程中与你交流及互动，那么教师就必须要就有较强的人文性和亲和力，要保持快乐、健康的心态。同时还要更新教育理念：
（1）要不断提高教师自身的科学人文素养，勤积累、多读书、长反思。
（2）在学科教学中对人文教育的重要意义要有一个清晰的认识，在语文课堂中人文教育不仅是可以实现的，更是必需的。
（3）构建和谐的师生关系，转变教学方式，从灌输知识转变成共同构建知识，从单纯的说教转变成确立人格模范，从提供答案转变成共同探求新知识。
（二）培养学生的情感，重视学生的情感需要
在一定条件下因为情感的冲动才产生了人的想象、思维以及记忆等心理活动，这些心理活动都要受到情感的制约。要将语文教学中的情感教育作用充分发挥出来，这也是一条重要的教学途径。那么要怎样拨动学生的情感？自然是以情感人、以情动人，对学生的情感进行潜移默化的影响。在人的思维当中，情感的交织也许会成为障碍，也许会成为刺激，在促进学生学习这一方面，情感的作用的重要性是不可忽视的。学生的理解、思维、记忆等在学生对学习失去情感时，会受到压抑。如果教师的感情淡薄，那么教学效果必然会大打折扣，与学生之间的想象、思维、情感等就无法融洽。为了进一步拓展学生的思维、培养学生的高尚情操、开启学生的心扉、提高学习效率、提高学生的学习兴趣，那么教师就必须要重视学生的情感需要，必须要加强自身的情感修养。
（三）提升人文精神，对课堂教学进行优化
良好的人文素养与科学素养是在不断的教化与长期的耳濡目染中，通过与主体的情感需要、认知结构的不断同化、顺应以及提升而形成的。在教学过程中，师生之间共同构建人生与知识的过程，合理利用各种课堂资源，是最灵活、最整合的进行人文教育的课程资源。语文课堂有助于学生养成人文素养与科学素养，有利于师生的共同成长，具有适当、适物、适时、适人的对话、讨论及交流，具有思维开放性以及问题情境性。观点能够在课堂对话中受到质疑，立场会在课堂讨论中得以展示，师生内心的矛盾等会在交流中碰撞和沟通，学生会在具体的教学活动中受到人文素养的陶冶，从而获得人文精神的升华。
三、总结
人文教育决定了教育的目标、使命以及标准，其是教育的灵魂。教师在进行学科教学的过程中，要有意识地贯彻人文精神。人文教育理所当然应该成为教学内容中的一项，在学科教学中融入人文教育是切实可行的，可以说也是必需的。
作者：王彦 单位：广西水利电力职业技术学院
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