摘要：本文从“翻转课堂”发展概况出发，分析将其实践于英语口语课的可行性，并提出相应的设计方案，旨在为促进英语口语教学和教改提供参考。
关键词：翻转课堂；英语口语课；教学模式设计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0091-03
在当今的信息时代，多媒体和大数据技术已渗透进人们的物质生活和精神生活的方方面面。新一代信息技术、建构主义和开放式教育资源为信息化环境下的教学改革提供了技术支持、变革理念和学习资源[1]。“翻转课堂”就是在这样的背景下产生并迅速发展起来的。作为高校英语专业必修课之一的英语口语课对于提升学生语言实践能力具有重要意义，但就目前学界已有的相关研究来看，英语口语教学仍然存在着一些典型的问题有待解决。诞生于信息时代并已广泛应用于国外高校教学实践的“翻转课堂”无疑为我国英语口语教学和教改提供了一条新的思路。
一、“翻转课堂”的涵义、发展及其在我国教育领域的研究
概况所谓“翻转课堂”（FlippedClassroom或InvertedClass－room），是指学生在课前观看教师制作或下载的数字材料（如微视频、课件等）、自主学习课程并完成练习，然后教师引导学生在课堂上开展知识内化活动（解答疑问、订正作业、创造探究等）的一种基于多媒体环境下的教学模式[2]。在学术界，“翻转课堂”被认为起源于美国。2007年林地公园高中教师伯乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆为给学生补课，录制授课视频和课件，并上传到互联网。他们让学生在家看教学视频，然后在课堂上讨论作业话题并对学生答疑。这一实验被认为视为“翻转课堂”的先驱。无独有偶，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗为辅导表妹学习制作了若干微视频并上传到网络，他也采取了“先学后教”的方式。2007年可汗建立在线学院———“可汗学院”，他的教学视频在美国多所中学的试点实验中获得师生好评。《纽约时报》、《华尔街日报》、《经济学人》等美英主流媒体对“翻转课堂”进行报道，引起了欧美教育界、IT界、和投资界的高度关注。从2012年起，国内也出现了和“翻转课堂”相关的学术研究。2013年2月26日，《中国教育报》以“一个人的网络教学震动了世界”为题正式向中国教育者全面介绍可汗学院的“翻转课堂”模式。据统计，近三年我国研究者在学术期刊发表的和“翻转课堂”有关的文章已有三百余篇。但对“翻转课堂”的研究尚处于理论探索阶段，实践性研究仍在起步阶段。目前“翻转课堂”仅被试点实践于基础教育阶段，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、上海杨思中学、山东杜朗口中学等，将其应用于高校英语专业课教学实践的例子却寥寥无几[3]。
二、在高校英语口语课实施“翻转课堂”的可行性
（一）“翻转课堂”可以在一定程度上弥补口语教学质量的巨大分化
在基础教育阶段，不同地域教育资源的不均衡导致中国青少年英语口语基础和教学质量的不均衡。进入高等教育阶段，大学生口语学习的动机、学习自主性呈现出更明显的差异；不同地域、不同院校或专业、不同班级的口语教师师资结构和口语教师教学水平也是千差万别。即便是在同一所外语专业院校，英语口语教学质量和教师职称、科研能力也没有必然的正比关系。这些因素都加剧了高校英语口语教学质量的巨大分化。在我国高等教育强调“实践育人”和教育创新的内涵式发展阶段，以教育信息化提升教育公平和质量、让优质教育资源共享、满足学生个性化学习需求，已成为教育改革的必然趋势。[4]“翻转课堂”的在线微视频让不同基础的学生在课前阶段就可以“做主”：学生可根据自身水平调整观看微视频和课件的进度；学生通过课前练习可自评对课程的理解程度并发现疑难点，在课前就能和教师、同学就自己感兴趣或需要解决的问题进行在线讨论。口语教师在备课和制作微视频时，可观摩国内外在线课堂的微视频，博采众长，实现利用优质资源来弥补自身学历、职称和教学水平的不足。
（二）“翻转课堂”可以在一定程度上解决口语课堂教学的典型问题
学界对高校英语口语教学中存在的问题已有深入研究，其中在课堂教学方面比较典型的问题有：（1）学生兴趣和信心不足，口语学习焦虑感普遍。（2）学生的主体地位不明显，课堂口语活动实际参与度不足。（3）口语学习的内化环节缺失。（4）学生在课后的口语练习缺乏监督和评价。[5]在传统口语课堂上，很多学生羞于开口、易紧张、怕被嘲笑，对口语学习缺乏动力和兴趣，这已是一个不争的普遍现象。即使口语教师很擅长调动学生，也需要花费不少时间引入话题、介绍背景，导致学生口语练习的时间被压缩，使学生沦为“配角”。少数积极的学生容易“统治”小组活动，使多数学生沦为“看客”。即使教师尽量平均地给予发言机会，在一次课上也很难抽到每一名学生，许多学生由于得不到教师的评价和反馈，难以有效实现知识的内化（如发现和改正错误、提炼口语表达方法、总结口语学习经验）。在课后，口语教师也很难检查学生是否有效完成口语作业。而在“翻转课堂”模式下，课前学生既可在独立私密的环境下自学，又能获得教师、同学的在线交流，能保护学生的自尊心而不用担心被嘲笑。通过反复练习，学生在课堂上展示给的是准备充分的、成熟的发言，有助于树立起说英语的信心。教师在课堂上可把更多的时间和精力用于开展梳理知识、互评互助、合作探究、总结点拨、反馈评价等知识内化活动，弥补了实际参与度低、口语实践时间不足的问题，学生也得到了个性化的指导。在课后，教师可要求学生将口语作业上传到在线平台，实现课堂的衍生和对课外练习的监督，能把握不同班级、不同学生在课堂之外对知识的掌握程度和作业完成情况。
（三）翻转课堂可以促进多媒体辅助教学
电脑、投影、音响等多媒体硬件设备已基本普及到我国高校，但我国多媒体辅助教学的手段却相对滞后。有学者指出，目前一些高校所谓的多媒体口语教学“只是传统教学和多媒体设备的简单相加”[6]。多媒体设备仅仅用于从网上下载与口语课相关的图片、视频，或在电脑上制作课件文档，然后在课堂予以播放。而在实施“翻转课堂”的过程中，教师和学生都要依赖在线平台实现教学交流，多媒体设备就不再仅仅是辅助教学的工具，而成为构建整个课程模式的关键平台和依托。[6]
三、英语口语课“翻转课堂”模型设计
为将翻转课堂模式实践于高校英语口语课，作者以可汗学院“翻转课堂”模式为基础，设计了英语口语课翻转课堂教学模型，如图1所示。
（一）课前阶段
1.教师任务教师集体备课，制作导学案，明确本次课的教学内容、教学目标、重难点、练习方法等。然后由教师代表录制微视频。2.学生任务学生在课前登陆在线平台，浏览导学案、观看教学微视频，自主控制进度，也可暂停视频去记录语言点或疑难点。接着点击课前练习题，就其中的话题（练习题上话题将在课堂上展示）进行自主口头练习并录制音频。3.在线交流学生完成自主练习后上传音频到在线平台，下载同学的练习音频供借鉴。同学间可在线探讨课前环节中遇到的疑难问题并相互解答。教师亦可登陆在线平台下载学生上传的音频，了解学生课前练习情况，发现典型问题。
（二）课堂阶段
1.确定探究目标课堂探究目标需要师生共同确定。教师可根据课前交流时学生所反映出的情况作为探究目标，学生则可把课前环节发现的疑难点和未解决的问题作为探究目标。2.探究解决办法教师组织学生以小组的形式开展探究活动。学生可根据课前自学和练习情况交流各自的观点。在此过程中，教师巡视各组，保证每个学生都在参与探究活动，并提供必要的指导或个别答疑。3.成果展示教师组织学生就课前练习的话题开展形式多样的课堂展示活动，如问答、演讲、看图说话、复述故事、二人情景对话、分组讨论、多人角色扮演等，保持学生对话题的新鲜感和参与的欲望。4.巩固或拓展在课上，教师应设置有差别的巩固性练习。学生自主选择题目。基础较差的学生可选择基础性习题，解决“温饱问题”；水平较高的学生选择拓展性练习，向“小康”奋斗。5.评价与反馈在一个小组完成展示后，学生自评表现，然后教师点评。教师应充分肯定学生的表现，客观分析该组表现的优缺点，提出精炼的、更专业的改进意见。评价和反馈也不是单线发生于某个环节之后，而应该贯穿于每一个课堂环节。
四、在英语口语教学实践“翻转课堂”时需注意的问题
“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，也不可避免地存在一些弱点或缺陷，教师在口语课上尝试“翻转课堂”需注意以下几点：
（一）客观认识，逐步试点
“翻转课堂”作为信息时代教学改革的舶来品，是否适合我国高等教育，如何在口语课堂实施，是不是能有效提升口语教学质量，都需要实践来检验。所以作者建议广大口语教师客观看待这一新模式，不宜照搬国外的做法，应结合学生实际学习能力，逐步试点。
（二）积极面对“翻转课堂”带来的巨大挑战
“翻转课堂”对口语课教师的业务水平和综合素质提出了更高的要求。教师不仅要会上课，还要懂微视频的制作，课前课后还要在线和学生交流，工作量可能成倍增加。教师一方面要加强自身学习，注意国内外“翻转课堂”理论新动态，走出去学习；另一方面需集思广益，依靠集体力量制作合格的口语教学微视频，协作策划内化阶段的活动方式。
（三）坚持以学生为本，突出知识内化
教师在备课时的关键是“备学生”，而不宜单纯为了调动学生兴趣而过分注重微视频的精美程度，耗费过多的时间。微视频做得好，也并不一定意味着“翻转课堂”就组织的好，也取代不了教师在课堂内化阶段的指导、交流、纠正、激励。在更为重要的在内化阶段，教师应注重口语策略的提炼和传授，保证学生课堂参与度与实践时间，坚持课内外评价和激励，否者内化的效果就大打折扣。
（四）教师教学水平是“翻转课堂”的“硬核”
“翻转课堂”的有效实施建立在师生生高度自觉和高度配合的基础上，这是对教师教学水平的考验。教师要不断提高教学业务水平，提炼各种口语教学方法和技巧，与任务型教学、启发式教学相结合，以自身教学水平的提高来实现“翻转课堂”的有效运转。五、结束语作为信息化时代的产物，“翻转课堂”已广泛应用于国外教育领域并传播到我国，也引起我国教育界学术界的关注。这种“先学后教”、以学生为中心、强调知识内化的教学模式，能够在一定程度上解决我国高校英语口语课课堂教学的一些典型问题。口语教师应妥善设计英语口语课的翻转课堂形式，循序渐进，积极面对挑战，不断提高自身教学水平，找到一条适合国情、校情、课型的“翻转课堂”模式。
参考文献
[1]钟晓流，宋述强.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：166-167.
[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014.
[3]李利.翻转课堂：如何革新传统教学———兼谈翻转教学的整体设计[J].现代中小学教育，2014（7）：78-79.
[4]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）：33-34.
[5]王慧盛.英语口语教学研究与实践[M].北京理工大学出版社，2013.
[6]秦建华.基于多媒体语料库的大学英语翻转课堂探索[J].长春理工大学学报，2014（6）：117-118.
作者：徐哲 单位：四川外国语大学成都学院
