初中历史作为“副科”，很大程度上都是简单地向学生讲述一下相关的历史知识，很少以学生的角度去培养其学习的积极性、探究性等等，使得学生对于历史教学产生枯燥、乏味等感觉，认为历史学习是可有可无的。而生本教育与之不同，它的核心理念是“一切为了学生，充分尊重学生，全面推动学生发展。”生本教育理念是新课改背景下的产物，有着很强的可行性。对此，笔者认为，作为初中历史教师应结合学生的个性特征来开展教学，借以来确保初中历史课堂教学的有效性。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下生本教育理念下的初中历史课堂教学。
一、以学生的兴趣为载体，创新教学方式
学生是课堂教学的主体，教师教学的目的在于引导学生掌握一定的综合技能和素养，让学生通过学习强化自我本身的实力，初中历史教学内容涉及的是我国几千年的历史文化，有着特殊的意义和作用。教师想要改变传统的历史教学模式，就必须基于学生的角度去思考问题，创新教学方式，正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教育建立在孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量。”对此，笔者在教学中以学生的兴趣为载体来改革教学方式，以学生喜闻乐见的、娱乐的方式来引导学生自主探究知识，培养学生的独立思考能力、创新能力、解决问题能力等。如：笔者在教学中发现学生对于历史性改编的电视剧很感兴趣，而现如今不乏出现历史改编的电视剧，诸如：从古装的《秦始皇》《成吉思汗》《康熙王朝》《雍正王朝》《乾隆大帝》过渡到《末代皇帝》再到抗战时期的抗日战争电视剧之至今天的现代剧等等，他们的出现都是对历史素材的另一种方式的体现。鉴于学生对此感兴趣，笔者以此为着手点，尝试让学生结合所学的历史知识，自行地或者组合成组编写历史剧，并导演。如：在学习“丝绸之路”教学内容时，鼓励学生搜集相关的素材进行创写丝绸故事；在学习“长征”教学内容时，鼓励学生融合历史剧，创作出新的剧本。在创编出历史作品之后，再让学生进行导演。整个过程学生的积极性都很高，变过去的“要我学”为“我要学”，从根本上实现了初中历史课堂质的改变。
二、以全面发展学生为基准开展教学活动
新时代背景下需要的人才最为显著的特点是综合型。它要求的人才不仅仅有着较强的专业技能，更重要的是其综合方面的能力，诸如：创新能力、思维能力等等。初中生是塑造思维、观念的关键时期，心理学家也指出：初中生学生的思维发展是多维化的。对此，笔者认为，作为初中历史教学在教学中应秉承生本教育的理念“一切为了学生的发展，高度尊重学生”，以全面发展学生为基准来开展教学活动，借以来促使学生在历史学习中各个方面都得到提升。笔者在教学中有意识地将引导学生学习历史改为引导学生感悟、体验历史内容，一方面透过自我的体验和感悟深化自我对历史知识的掌握；另一方面，一定的历史事件能够激发学生内在的某种情感因素，进而熏陶学生的思维、观念等等。如：在学习“统一国家的建立”章节教学内容之后，结合活动课的要求就“秦始皇的功过”问题开展了辩论赛，笔者有意识地让学生主持、分组辩论，分担辩论组的角色等等，基于发展的角度让学生自主的、合作地搜集素材，并整合成发表言论。整个过程学生都处于主导地位，且辩论有助于锻炼学生的思维能力、反应能力、创新能力等等，在这其中有的学生将秦始皇的“焚书坑儒”事件与“文化大革命”事件相融合来进行辩论，很大程度了拓宽了其本身的思维范畴，深化了自我对历史知识的感悟和体验，强化了自我对历史知识体系的构建。
三、以时事来强化学生主动探究和学习历史
时事与历史之间有着密切的联系性，从某个角度来说，今天的时事过些时日甚至在几十年之后也会以历史素材呈现出来。现如今是信息时代，时事的传播速度很快，初中生通过手机、网络、电视、报纸等多种途径能够了解相关的内容。在教学中，笔者发现学生聚集在一起的时候总是爱讨论社会的热点问题，有时候还就时事事件开展讨论。鉴于这种认知，笔者在教学中以时事为点来逐渐的拓宽范畴，将其与历史知识相融合，强化学生主动探究，并感悟历史，锻炼学生运用历史的角度去分析问题、解决问题，提升学生的历史运用能力，升华初中历史课堂教学的有效性。如：在学习“民族团结”教学内容时，笔者以目前西藏、新疆发生的恐怖事件为例，来引导学生对其进行分析、评述、开展讨论，并从讨论中感悟民族团结的重要性；趁热打铁，将其转移到历史中来，让学生更真实地感受历史的时代性特点，感悟现实与历史之间的关联性，从而强化自我综合技能的提升的同时端正自我学习历史的态度。生本教育理念下的初中历史课堂教学是一项烦琐且系统性的工程，需要教师长时间地、不断创新地、基于学生的角度开展教学活动，以学生的全面发展来确保课堂教学有效性的可持续发展。
作者：詹水秀
