在“基础教育课程改革纲要”中有个重要词叫做“改变”。小学科学新课程理念下的卓越课堂教学中，要改变的不只是传统的教育理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变教师习以的行为习惯，改变习惯了的生活方式，改变课堂行为方式。
一、教师职业关注
我们在学校日常教育教学中发现校长、教师都认为在学生身上体现得较好的目标是：基础知识、基本技能、解题技巧,在工作中谈论比较少的话题是：学生的创造性、情感态度、个性发展。小学科学新课程理念下的卓越课堂教学中，学生、教师、教研员、教育行政是一个共生关系，教师要解决自身存在的问题，必须改变我们的职业关注。1、关注学生的全面发展。教师要关注学生的知识、技能、态度、情感和价值观。如果教师对学生的不当关注，仅仅只关注“学科考试成绩”，这表现了教育关注的狭隘性。对于考试学科外的知识与技能关注淡漠，对学生的态度、情感、价值观很少关注，甚至不予理会，这将使教育发生极大的偏差。2、关注学生的长期发展。教师不但要关注学生近期，中期的发展，还要关注学生的长期发展。要注意学生终生学习的愿望与能力的培养。如果教师只关注眼前的考试能过关，那就会忽视对学生中期，远期的发展。3、关注学生的成长需求。教师要关注学生的不同需求，而老师在不当关注中，孩子合理的、正当的学习需求不被认可，不被接受，易使孩子的心灵受到极大的挫伤，这不利于孩子的健康成长，致使教师的教育职能大大降低。4、关注学生的个性学习。教师要允许学生采用自己的学习方式进行学习。不但要关注学生的学习方法，还要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。在教师的不当关注中，将学习看作是统一的，达到共同目标的活动，对学生学习中的指导也是采用同一种方式，甚至对自己所教的每一届学生都采用复制和迁移的方法倒“预制板”。这不利于学生个性健康发展。教师要承认学生学习的自主性，允许不同的学生选择不同的学习内容、学习途径和学习方法。5、关注学生的人格尊严。学生的尊严是学生生命的一部分，学生的人格应当受到尊重。在教师的不当关注中，学生被当作“知识的容器”，学生被教师分为三、六、九等，从而伤害了学生的自尊。学生的尊严，是在受尊重的人际关系环境中逐渐形成的。一个人从幼儿园到大学毕业，在学校要经历近二十年的人生，在这样漫长的岁月中，如果让孩子总感到压抑，总遭到伤害，总感到不平等，可以想象，，这样的学生能形成自尊、自信、自立、自强的优秀品格吗？为此，教师要平等、友善地对待每一个学生，要用欣赏的眼光发展的眼光看学生。
二、教师课堂行为方式
小学科学新课程理念下的卓越课堂教学中，我们要对过去的教师课堂常规方式重新审视。课堂上，谁在表现？表现什么？谁在发现？发现什么？课堂是教师传授知识的场所？还是学生探究知识的场所？这些常规的行为问题，值得我们思考。一是要改变自己在课堂上的位置。教师应该走下讲台，在课堂上流动起来，走到学生中去，参与学生的活动，与学生一道共同体验。把课堂变成学生探究知识的场所。如果教师不改变课堂位置，新的科学课堂教学将无法实施。二是改变自己的角色意识。由兴奋的演讲者变成沉默的倾听者。在美国，对老师有一条告诫，“在课堂上沉默是金”，在课堂我们要学会倾听，倾听什么呢？倾听学生的欲望，情感，需求、思想、心里、差异、与人的关系……。三是改变师生之间的关系。师生之间是平等的，互相尊重互相学习的。要学会欣赏学生，与学生一起共享知识、共享探究过程、共享成功、共享人生的意义和价值。四是改变教学内容与时间的关系。过去我们是内容服从时间，四十分钟刚好上完课，大家认为非常精彩，恰到好处。如果在四十分钟没完成内容，认为老师教学不行，这个观念是错误的。新的课堂应该是时间服从内容，因为学生的理解程度不一样，教与学不可能刚好四十分钟。特别是我们科学课，学生设计实验，操作实验，有时实验一次不成功还得让孩子反复做，时间只能服从内容。
三、课堂教学情境
小学科学新课程理念下的卓越课堂教学中，教师将采取“非结构”、“开放式”的课堂控制方式。在新课堂中，教师的知识和学生自己已有的知识将在互动中发挥作用，课堂上将出现师生互动，生生互动产生的新知识。课堂知识结构比例将发生很大的变化，课堂将呈现民主的、开放的、生成式的课堂。小学科学新课程理念下的卓越课堂教学有很大的自由空间：教学目标与结果具有不确定性，如知识、能力、态度、情感价值观等具有多元价值取向；教学内容具有不确定性，如课程的综合性加大，教材、教参为教师留有较大的余地；教师的教学方法与教学过程具有不确定性，如教师有较大的自立、灵活地选择与使用教学内容教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。小学科学新课程理念下的卓越课堂教学的多样性，变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个执行者。在这种课程环境下，教师具有创造新形式，新内容的空间。如：创造出班级和谐的氛围，创设丰富多彩的学习环境，设计孩子乐于参与的教学活动，表现自己个性化的教育理念等等。
作者：方元林
