人形成一定的价值观源于对一定的事物的认识，体育价值观就表现在对体育功能和价值的认识，体育价值取向也就表现在对体育的价值和功能的认识的基础上从事社会体育活动时的价值倾向。本文通过对体育的健身、放松、审美、塑身、交往、防病和成就感等几个方面的价值入手，探讨不同价值取向的大学生课外体育锻炼水平的差异性，分析和讨论不同的价值取向对从事课外体育锻炼的影响。对同济大学浙江学院学生进行抽样调查，了解学生从事课外体育锻炼的目的和价值倾向，通过平均每周从事课外体育锻炼的时间，将不同价值倾向的学生进行分类比较，找出影响学生课外体育锻炼的相关因素。
1研究对象与方法
（1）研究对象。以同济大学浙江学院学生为例，发放问卷800份，回收738份，回收率为92.25%。（2）研究方法。文献资料、数理统计、对比分析等。
2讨论与分析
2.1不同价值取向的学生课外体育锻炼水平分析
根据学生每周课外体育锻炼的时间将学生进行课外体育锻炼的水平分为三个等级，每周锻炼时间少于1小时为几乎不锻炼，1~2小时为很少锻炼，两小时以上为经常锻炼。被测738名学生中，平均每周锻炼时间不足一小时的有240人，周平均锻炼时间在一小时到两小时之间的有266人，周锻炼时间超过两小时的232人。如表1所示，几乎不参加课外体育锻炼、很少参加课外体育锻炼和经常参加课外体育锻炼的学生参加体育活动的主要目的仍是锻炼身体。调查结果显示，有635人选择了参加体育锻炼的目的是健身，其次选择比例较高的参加课外体育锻炼目的为调节紧张，几乎不参加课外体育锻炼的学生群体中仍有100人选择该项。另外，选择塑身和防病目的人数排在第三位和第四位。经常参加课外体育锻炼的学生群体在调节紧张目的、审美目的、交往目的、防病目的和成就感目的上均高于几乎不锻炼和很少锻炼的学生群体。而很少参加课外体育锻炼和从不参加课外体育锻炼的学生群体除成就感目的选项与其他两个群体比列差不多外，其他各项选择比列均低于其余两个群体。参加课外体育锻炼的目的在一定层次上可以反应学生在参加课外体育锻炼的价值取向。很少锻炼学生群体在参与体育活动的健身目的、塑身目的和防病目的高于其他两个群体，反映出这类群体是以健身和放松消遣价值的体育价值观为基础的。对很少锻炼学生群体就体育锻炼的原因进行调查结果显示，29.17%的学生缺乏对体育的兴趣，38.33%学生不参加体育锻炼的原因是没有体育锻炼的习惯，40%的人认为场地器材缺少或不足。对平均每周课外体育锻炼时间少于15分钟的同学进行调查，结果发现不进行课外体育运动的原因中不感兴趣的同学和没有体育锻炼习惯的分别占48.78%和42.68%。说明平时几乎不参加体育运动的学生群体缺乏对体育价值的正确认识，没有从体育活动中体会到体育运动的乐趣。对经常参加课外体育锻炼的232名学生进行调查，其中71.55%的人经常从事体育锻炼是受到校园体育的影响，表明学校体育是让学生认识体育价值的重要手段之一。
2.2影响学生对体育价值认识的因素分析
体育价值观的形成源于对体育价值的认识程度，开放的信息势必会对学生的体育价值产生潜移默化的影响。形成正确体育价值观，就要对外界多种事物和事物的多种属性有一个全面、深刻而完整的认识，对多种多样的价值物和价值属性有一个全面的了解和把握[3]。如果不能正确地、客观地、全面地、深刻地认识和理解事物的价值属性以及各种事物和属性的相互关系，一个人就不可能形成正确而稳定的价值观念体系[4]。高校学生的思维能力得到了充分发挥，自我意识也趋于高度分化，是形成体育价值观的关键时期，这个时期获得体育价值的认识主要来自于学校、家庭、社区、媒体和自身的体育参与。通过调查发现，738人中有82.79%的学生选择了学校，10.84%的学生选择了家庭，4.88%的学生选择了社区，24.66%的学生选择了媒体，45.93%的人选择了自身的体育参与。其中50.95%的学生关注体育方面的信息，获取体育信息的来源选项中有525人选择电视，占总人数的71.14%；569人选择网络，占总人数的77.10%，这表明虽然媒体是体育信息的主要获取渠道，但对体育价值的认识影响相对不明显，表明媒体是学生获得体育信息的重要手段，但并不是认识体育价值的主要途径，学校体育环境和自身的体育参与是体育价值认识的主要途径。
3结论与建议
3.1结论
（1）被测试学生平均每周进行课外体育锻炼1.88次，平均每次锻炼时间为54.54分钟，相对课外体育锻炼水平较差。（2）被测试学生平均每周参加课外体育锻炼活动时间超过两小时以上的学生群体从事课外体育锻炼的价值取向主要表现为健身价值取向、调节身心价值取向、塑身价值取向和防病价值取向。（3）媒体是学生获得体育信息的重要手段，但并不是认识体育价值的主要途径，调查显示只有24.66%的人选择了媒体是认识体育价值的主要方面。82.79%和45.93%的学生选择了学校体育环境和的自身体育参与，说明学校体育环境和自身的体育参与是体育价值认识的主要途径。
3.2建议
（1）在高校体育教学中应当注重体育价值观的培养，在体育教学过程中不断渗透体育的价值，尤其应培养学生通过体育实践和体育理论知识相结合来体会体育运动的价值，使学生能够体会到深层次价值。（2）高校体育理论教材设置应增加体育价值和功能的介绍，在体育教学过程中传授学生利用媒体信息进行体育理论知识学习的方法，学校应尽可能多地组织适合不同体育基础学生的体育活动，使学生通过自身体育参与加深对体育价值的认识。
作者：刘亮 黄松 王晓瑜 张尧 陈志勇 单位：同济大学浙江学院
