一、抓早动快，学习理论，提高认识
学校多次统一组织教师利用书籍、网络等渠道，反复进行高效课堂理论、教师课堂教学评价、学生多元评价机制等理论学习解读，对如何进行学习小组划分，如何选好学科长、学术助理等进行培训。通过一系列的相关培训，使全体教师对“高效课堂”有了比较全面系统的认识，尤其是在课程改革理念方面，形成了自主意识。学校先后派老师去北京、宝鸡等地参加“优化教学模式，构建高效课堂”学习培训活动，回校后及时组织好校本级辅导培训，把最新最好的理念传输给每一位老师。
二、从严从高，建章立制，规范管理
实验伊始，学校积极探索，构建全方位管理的管理体系，形成了一切为教学服务、为实验服务的管理模式。学校继续发挥好校委会、教务处、德育领导小组、少先队大队部、教研组、家长学校、家村校监督委员会等组织机构的职能作用，实行全员、全方位、全程管理。为了更好地实现管理效果，强化过程考核，全面实行目标责任制管理，做到高标准、严要求执行。具体做法是，在管理上做到高起点、高标准、高要求“三高”管理；在实施中做到严格、严厉、严肃、严谨“四严”实施；强化品牌意识、质量意识、创新意识、超前意识、团队意识“五种意识”。教学管理的基本原则就是实事求是、求真务实，学校全面实施规范管理，尤其在环节和细节方面，把小事做细，把细节做精。一所学校健康发展的标准就是把常规管理做到实处，把先进的理念变成明明白白的工作要求，让一流的目标成为扎扎实实的行动步骤，用可视化的管理流程和管理目标形成制度，充分发挥人的主观能动性，探索学校管理抓干部，教学管理抓年级，教师管理抓课堂，学生管理抓班主任的模式。
三、以校为本，研讨探路，以研促改
“高效课堂”教改实验实施后，学生、教师拥有了更多的自主空间。随之变化的是评价方式的多样化、习题类型的多样化以及获取资源的方式的多样化，总之，与常规教学相比，课程的开放性更大。无论老教师还是青年教师，都明显得感觉经验不足，心里没底。针对教材内容多、教参和教辅资料参差不齐，老师对设计“一案三单”的体系还缺乏了解的现实，我们利用校本教研活动，认真组织老师学习《宝鸡市有效教学指导手册》、《有效教学备课》、《有效教学上课》和《课程标准》等资料，通过丰富理论来指导我们的教学实际。特别是多数老师对于“如何做好学生的结构化预习”这个问题，显得很是无助和茫然，经过多次集体教研活动的研讨，大家共同想办法，首先解决自己思想上的问题，要敢于大胆探索，再提出解决的办法，从而相互促进逐步找到了解决的最好办法。为了让高效课堂真正落到实处，学校要求每位参与实验的教师，精心准备每一节课的“一案三单”，实现教材的知识结构与学生认知结构的最佳结合，教师在设计每课的“一案三单”活动中积极发言，共同研究需要解决的问题，有时为了搞清一个问题，不仅要查阅教参、各种教辅资料，还要加班加点的工作。实验教师能利用媒体，加强沟通学习，学校建立了“高效课堂教学群”，老师们都加入该群并互相学习探讨，同时也加入了凤翔县教育局教研室建立的“语、数、英三个科目群”，积极上传“一案三单”，参与话题讨论。
四、因材施教，立足课堂，多元评价
学校对优秀学生实行因材施教的教育方针，在日常习题之外，提供学习资料和相关信息，培养优秀学生多渠道获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力。对中等学生，则注重激发学习兴趣，不断提高加强自信心，让学生们认识到只要努力就能迎头赶上的信心。针对潜能生，教师按循序渐进的原则给予指导，在充分鼓励的前提下，注重知识与技能上了解和模仿的作用，让潜能生在知识的迁移和应用上获得成功的体验。高效课堂实施以来，学生各方面能力得到了锻炼，平时课堂从不发言，性格内向的五年级学生严玲，在今年学校组织进行的“弟子规”进校园演讲比赛活动中，充满自信、大胆的演讲，赢得了全校师生的一致好评。六年级李涛同学在“梦的翅膀”主题演讲比赛中获得凤翔县小学组一等奖，为了全面评价学生结构化预习效果，全面实施高效课堂，提高学生学习的积极性，树立典型，学校在每堂教学中评选出“预习之星”、“展讲之星”、“今日之星”，各班进行周汇总，月小结。同时学校进行半期表彰奖励，保证评价工作落到实处。为了真正提高学生学习的效果，教师通过多种方式教育学生做学习的主人。在评价方式上，也将适时评价、发展性评价和阶段性评价结合起来，同时以期末质检成绩为基数，通过核算标准分比较发展变化情况，在评价体系中了解教与学的第一手资料，反馈教与学的综合信息，有利于总结经验教训，及时调整教学要求，保证了教学质量的不断提高。除这些制度性的评价外，教师在课堂中适时对学生的表现经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的姿体语言评价。例如，情意性手势，学生积极思考时摸一摸他的头；善用微笑，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的笑脸等学生们从老师这些亲切多样的体态语言中感受到了鼓励、关爱和赞赏；更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前。师生互评也是创新的手段，不仅能培养学生分析、判断、概括的能力，也让师生之间加深了了解，形成了深厚的师生情谊。比如本校王婷老师在问题发现课上，为了引导学生从不同角度分析问题，在教授过程中故意把问题“复杂化”。课程设置中加入讨论、分析环节，并邀请学生对自己的讲解做出评价，很快学生们你一言我一语地说：“老师您说的还不够准确，我觉得可以是这样的”等等。她高兴地做出好奇的样子问：“噢，那你说说看，是不是比我说的还生动呢？”顿时，课堂上活跃起来，学习气氛达到了高潮，学习效果进一步提高。
作者：张凤英 单位：凤翔县董家河社区双冢中心小学
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