1引言
作为实用性极强的一门课程，英语口语强调学生临场交际能力的培养。对于如何在课堂上有效地提高学生英语口语交际能力，本文认为首先要深刻认识口语交际能力的内涵，其次要用顺应论的观点去看待口语交际的具体过程，最后要用顺应论去指导师生课堂互动，培养学生的顺应意识和交际能力。
2口语交际及其交际能力
口语交际是两人或多人在特定的情景下围绕特定的话题而展开的听说双向互动行为。口语交际活动主要由三个要素构成：一是交际主体，即参与口语交际实践的人；二是交际载体，即话语；三是交际环境，简称语境。交际活动正是交际主体之间、交际主体与交际环境之间通过交际载体所进行的动态交互的结果。高效的交际来源于交际双方的良性互动，交际主体双方只有在相互制约和影响中才能完成信息的交流。具备交际能力的人善于聆听和表达，能够根据交际语境、对象和目的，采用恰当的策略进行人际互动。作为二外习得者，中国学生要用英语口语在交际活动中成功地传情达意不仅需要扎实的语言功底，而且还需要深刻认识语言交流的本质。
3顺应论在口语交际中的语用价值
作为语用学重要的内容之一，耶夫维索尔伦（JefVerschueren）认为：语言交流是一种顺应语境和交际意图的过程，也是不断选择语言的过程。而语言的选择就是从语境、语言结构、意识突显，动态地根据不同的心理意识程度做出的某种顺应，而这种顺应涉及到与人类生活中紧密相关的认知、社会以及文化等因素。就口语交际活动而言，该理论认为交际互动的语言具有变异性、商讨性与顺应性。进行交际活动的个人应当在一定语言能力的基础上，顺应语言环境、交际对象、交际话题和目的，选择恰当的言语策略进行人际交流。具体而言，顺应论的语用价值体现在以下几个方面：首先，口语交际的推进要求对话各方关注语境的更替和发展。顺应论所强调的语境是指与话语相互顺应的一切因素或影响话语处理的一切因素。它包括言内语境、言外语境和认知语境。通常参与口语交际的各方只留意交际语境当中一些静态要素，比如对话的人数、性别、身份，而对不断发展的动态语境缺乏认知，机械地使用相似的语言结构来应对互动交流中的各种变化，无法根据活跃的语境变量（如交谈的话题、正式程度）来制定恰当的顺应策略来推动对话前进。顺应论的贡献在于它提醒对话各方：语境从交际开始之时起就不断构建、变换；其中动态语境与语言使用互为前提，一方面动态语境成为语言使用恰当与否的标尺；另一方面语言使用本身也能构造语境、说明语境。由于新增的语境信息稍纵即逝，所以每个会话参与者都应认真关注和把握。其次，口语交际各方应当主动顺应交际意图，灵活选择使用各种语言结构。任何语言形式和内容都要服从于交际意图。不同于书面语，交际口语具有交互性、简散性和情景性等特点交际各方应依据合作原则，针对不同的交际意图，自觉调整语言表达方式，选择恰当的语言结构，相互配合迅速扩大共知语境，共同推动会话按照正确的方向发展下去。具体到口语句型结构的选择，记忆并使用大量程式化表达固然重要，但是学会使用语法结构表达自己复杂的想法同样不容忽视。再次，口语交际各方应当尽量使用意识凸显程度高的表达方式。顺应论关注语言选择背后的不同动机，许多看似平常的表达都很可能有丰富的“言外之意”。如果交际双方彼此不熟悉，说话人意识凸显程度低的表达会让听话人花费更多的时间和精力去判断推定会话含意，这会使双方都感到疲惫不堪，难以为继。当然，语言表达上的直接明白是一个相对的概念，它与说话者顺应“社会思维的方式相关。最后，口语交际各方的语言表达应当体现彼此的权势关系。顺应论认为任何口语交际都存在语言选择上到底是谁顺应谁的问题。由于会话各方背景文化的不同，在交流过程中采用相似语言结构的情况微乎其微。为了避免大家自说自话，产生理解歧义，顺应论要求交际中弱势的一方主动顺应强势的一方，自觉调整共知语境预设模仿学习强势方遣词造句的方式；强势方则应当主动引导会话的方向、节奏和策略，积极推动话轮转换。
4顺应论在大学英语口语教学上的启示
大学英语口语主要的教学形式是设计各种口语交际活动以供学生参与。在这个过程中，口语教师应该依照顺应论的观点做好以下几个工作：（1）确立口语课堂上学生的主体地位和教师的主导地位学生的主体地位是指所有的口语教学活动都要围绕学生展开。针对英语语境缺乏和中国学生性格内敛的特点，英语口语教学内容和方式要突出互动性、参与性和情景性。教师的主导地位则体现为作为交际语境中强势的一方，其一言一行都被学生所观察和模仿，教师热忱的交际态度可以激发学生学习的欲望，培养他们互动交际意识。在口语交际训练中，教师可以适时纠正学生的语言语调或遣词造句，也可以为学生会话提供新的语言材料，并通过评估实际交际效果来评判学生课堂表现。（2）在课堂互动活动设计中应当突出语境特点和交际意图学生口语交际能力的提高最终体现为他们能否根据不同的语境实现相应的交际意图。为此，教师创设各种生动有趣的课堂活动时，应提醒学生不同的模拟情景相关的语境要素也会有所不同。在教师营造的轻松的氛围下，学生可以自由进行意义建构，不断融入动态语境；通过积极参与包括演讲、讨论、辩论、情景剧表演等在内的互动交际，在口语课堂上完成传情达意、叙事论理的同时，可以观察其他同学的反应从而了解自己的交际意图是否得到实现。（3）帮助学生掌握英语程式化语言并鼓励他们根据语境灵活使用所谓程式化语言是约定俗成的一些语言结构，它以预制或半预制的语块形式储存在人们的记忆中，在口语交际时直接从记忆里提取，无需经过语法的生成和分析。在课堂口语互动中，话轮转换迅速，学生面对不断更新的语境要素，要快速地道地表达自己的英语看法就必须要依赖大量程式化语言。因此背诵练习大量英语程式化语言是口语课最主要的任务。学生在即兴英语表达中往往需要从大脑中选取词汇并根据语法规则组合成句，适度使用程式化语言可以克服中介语的负面迁移，提高口语表达的准确性。（4）在引导学生全面发展听说能力的同时，鼓励他们多层次发展交际能力在英语口语课堂活动中，学生既要学会表达又要学会聆听。只有听说能力均衡发展，学生才能成为合格的交际主体。要推动交际活动顺利开展，学生必须具备多层次交际能力。据1972年海姆斯（Hymes）提出的理论，交际能力分为语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。换言之，学生除了掌握基础英语表达能力之外，还应当具有根据社会规则调整语言表达结构、驾驭交际话题的能力。
5结语
在大学英语口语课堂上，师生都应当从顺应论的角度去看待口语交际的本质，相互配合提升学生交际能力。在实践中，教师要设计大量模拟语境，引导学生积极参与活动并且适时提供语言指导；而学生应当勇于表达勤于练习，在掌握大量程式化英语的前提下，在顺应语境和交际意图的前提下，选择恰当的语言结构和言语策略推动对话顺利发展。
作者：张雷 单位：上海工程技术大学
