一、以旧带新，引导学习新知化
本人在八上Unit8第一课的导学稿的自主学习部分设计了这样的内容：1.试一试：用所给动词的适当形式填空，并和同桌练一练这个对话。A:Didyou________（go）tothepark?B:Yes，I_________（go）tothepark.A:Didyou_________（go）thereatnight?B:Yes，I_________（go）thereatnight.A:Didyou_________（see）thefullmoon?B:Yes，I________（see）thefullmoon.A:Didyou_________（go）lastnight?B:No，I_________（go）inJune.2.想一想：同学们：你对一般过去时知多少？复习初一下册9、10两单元和P100-102的内容吧。①Didyou+动词原形？是询问你在过去某一时间是否做了某事。肯定回答：___________.否定回答：_____________.②Werethereany+名词复数?是一个由______的过去式were引导的一般疑问句，意为有……吗？肯定回答：____________.否定回答：_____________.你对一般过去时态还有什么困惑吗？本课时的学习重点是能正确使用“Didyou/she...?Werethere...?”等句型谈论过去发生的事。通过完成以上任务，学生能回顾已学的一般过去时态的相关知识，“以旧激新”，通过旧知识激发学习、探索新知识的欲望，并在此基础上学习新知识并发现学习重难点。了解学生已有的知识对设计导学稿很有帮助，如果设计导学稿时能找到学生新旧知识的结合点，利用这个结合点引导学生主动学习，主动建构知识，这样的导学稿肯定是有意义的导学稿。
二、依据课型，设计导学多样化
英语课可根据学习内容分为听说课、阅读课、写作课等。在编制导学稿时，教师应依据不同课型设计不同导学稿。听说课课前导学可以让学生结合语音进行相关词汇的自学和语言知识的回顾，课中导学重点在于对重点语言句型的操练和听力能力的提升；阅读课重点在于导入语境创设的热身和知识文化背景的介绍，课中任务设计上要充分体现学生对阅读策略的掌握和阅读能力的提升；写作课根据不同体裁的写作特点与风格，为学生提供不同体裁的文本框架，设计说写、读写结合的任务。在编制听说课导学稿时，本人会用5P环节设计：prepara-tion，presentation，practice，production和progress。在编制阅读课导学稿时，本人没有在自主学习部分设计知识性的习题，而是编制了以下内容：1.写一写：Whatkindoftalentshowsdoyouknow?Whatdoyouthinkofthem?Wouldyouliketojointhem?Whyorwhynot?你知道哪些选秀节目?你觉得这些节目怎么样？你想参加这类节目吗？给出2、3个理由。2.Couldyouintroducethetalentsyouknow?Whatcanhe/shedo?你能介绍一下你知道的达人吗？他/她有什么才艺？例：IthinkLiQiisthemosttalentedbecausehecansingthemostbeautifully.这些课前任务的设置极大地激活了学生已有的背景知识，帮助学生在知识和心理上为本课作好了准备，为后面的合作、交流、展示这个课堂教学的重头戏作好了铺垫。在合作、交流、展示环节，导学稿中用的是时下流行的PWP模式，具体编制如下：StepI.Pre-reading1.Watchavideo，leadtothetopic:Talentshow.2.Talkaboutdifferentkindsoftalentshows.3.Workinpairstotalkaboutthetalents.StepII.While-reading1.ScanthepassageandfindwhichthreetalentshowsarementionedinParagraph1.2.Skimtheparagraphs2&3andtrytofindthetopicsen-tences.3.Readandanswerquestions:Whatdotalentshowshaveincommon?Whodecidesthewinner?Whydon’tsomepeopleliketheseshows?Whydosomepeopleliketheseshows?4.Readandfindwordsorphraseswiththesemeanings.apersonlovedbyhisfans（Para.1）__________notreal（Para.3）___________beseriousabout…（Para.3）____________5.Readandfillintheblanks.StepIII.Post-reading1.Showyouropinions:Whatdoyouthinkoftheseshows?Wouldyouliketojointhetalentshow?Whyorwhynot?2.Who'sgottalentinourclass?Makeasurveyandhaveagroupdiscussion.通过导学稿的这个部分，学生提前了解读前、读中和读后老师会布置什么任务，会在课中根据不同的阅读目的和要求，采取了不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序进行阅读。这样可帮助学生有的放矢地进行阅读，提高阅读微技能。导学的主要目的是指导学生获得自主学习某一学科的能力。
课前导学可以为教师的课堂教学提供基础和重心，课中导学可以提升学生的学习自主能力与品质，课后导学可以帮助学生构建学科知识体系。但不同年级的学生的学习能力不同，英语学科教材编排板块体系与单元课型的不同，这就对教师导学稿的编制又提出了多样的要求，所以教师要根据不同课型设计多样化的导学稿。要实现学生自主化的学习需要有“导学稿”这个载体，需要有“生本课堂”这个平台，而载体和平台的搭配则需要教师发挥创造性的劳动。本人认为，无论编制哪种课型的导学稿，都要通过“导读、导听、导思、导做”，从课前预习、课中活动和课后巩固各个环节落实“以学定教”的理念，凸显语言教学的本真，最终达到培养学生自主学习能力的目的。我们要帮助学生养成恰当的预习习惯，构建和谐的学习氛围，遵从科学的语言学习原则，研究文本的不同导学方式和进行人本化的语言成果展示，我们要真正地以生为本，注重设计出能凸显英语特点的导学稿。
作者：朱梅方 单位：浙江省安吉县经济开发区丰食溪中学
