注重对知识的灌输是传统思想政治教育的模式，忽视了对受教育者的情感培养，严重影响思政教育的发展。在素质教育改革的进程中，传统思想政治教育的念被瓦解，整合有效的情境资源开展大量的教育活动，改革思想政治教育的课堂教学模式，是现代思想政治教育改革的主要任务贯穿于整个思政教育过程之中的情境资源是其教育活动的重要组成部分。它连接着其他的有效资源，并在一定程度上影响着其他资源，维护整个思想政治教育系统的正常运转[1]。在素质教育改革的过程中，多年来从事思想政治教育研究的专家、学者提出新的教育观点，即对思想政治教育的情境资源进行有机整合，将思想政治教育资源的发展作为教育的首要任务，适合新时期思想政治教育发展要求，对思想政治教育教学进行不断地创新。现阶段，认真分析思想政治教育资源发展的现状，有机整合其情境资源，并将情境资源有效运用在教育过程中，切实提高思政教育的质量，不断推动教育改革的发展。
一、思想政治教育情境资源的相关概述
（一）内涵
思想政治的教育者在具体的教育过程中，为了实现相应的教育内容和目标，有计划、有目的地创设一种特定的情感氛围，或者将受教育者引入一个特殊的情感环境，这些情感氛围，亦或是情感环境中的多种因素的总和一般被称为思想政治教育的情境资源[2]。有效的思想政治教育情境资源能让受教育者在一定的情境中得到启发，并产生一定的情感体验，达到一定的教育目的。按照具体的要求和计划，将思想政治教育情境资源整合，并在一定条件下进行合理的搭配，使有限的情境资源之间具有密切的联系，将其统一协调，优化思政教育情境资源的功能，使其进行有效的组合，扩大思想政治教育的效果，使其获得更大的教育意义，切实提高思想政治教育的实效性。
（二）特征
思政教育的情境资源具有丰富性、共享性、情感性、可控性以及有限性与无限性等特征[3]。在具体的思想政治教育过程中，情境资源的特征有不同的体现，使思政教育具有较多的可能性。情境资源的多样性和可变性是思政教育情境资源丰富性的两个方面。思想政治教育情境资源本身存在的形式多种多样，可变性是新的情境资源的价值与功能会不断产生，变化。共享性是指不同的教育者可以在不同情境下使用思政教育的情境资源，组织开展有效的思想政治教育活动。情感性是指情境资源本身具有较强的情感，其中包含着思想政治教育者大量的情感，也包括被教育者及教育过程中所产生的彼此之间的情感，其情感性较强。思想政治教育情境资源的可控性是指根据不同的教育内容可以选择不同的情境资源来组织教学，发挥主观能动性，合理使用情境资源，使其为思想政治教育服务。情境资源的有限性与无限性是指它会受主观条件的限制，对其情境资源的开发和利用有一定的局限性，而随着科学技术的进步，对今后思想政治教育情境资源的开发，会存在无限的可能。此外，情境资源的有限性与无限性是具有一定的相对性的。
二、有机整合思想政治教育情境资源的重要意义
整合思想政治教育情境资源，对其进行合理配置，并适当的选择和剔除，使其情境资源获得整体的最优化。考虑到有机整合，则是立足整体，综合考虑并把握思政教育情境资源与其它教育资源的关系，使其拥有和谐的关系，这样对思政教育情境资源的整合对整个思政教育有着极大的促进作用。
（一）能切实提高思想政治教育的实效性
教育者根据具体的教育内容和教育目标，创设一定的思想政治教育的情境，为营造别具一格的情感氛围，亦或是情感环境[4]。思想政治教育的内容和需求通过情境资源体现。在整个思政教育的过程中，思政教育的理论要与生活实际紧密联系起来，根据一定的教育目标，选择创设合适的情境资源，达到一定的教育效果。例如，在进行爱岗敬业内容的教育中，可以根据教学内容，创设生活中的情境，将有效的情境资源运用到教育过程中，通过实际例子来获得更好的教育实效，提高思想政治教育的质量，达到一定的效果。
（二）帮助学生获得自觉的主体意识
要选择恰当的情境资源，就要根据思想政治教育的目标和内容来进行判断。激发学生的认知能力，从认识和整合思政教育情境资源开始。有机整合大量的思想政治情境资源，选择适当的情境资源组织有效的教育活动，学生能从被动的发展向主动的发展转变，获得不同的成长环境，帮助学生获得主体意识，实现自身的自觉发展。有机整合思想政治教育情境资源，能推动教育者与被教育者的交流，促使思想政治教育的不断发展。
三、思想政治教育情境资源的有机整合途径
（一）有机整合思想政治教育情境资源的原则
1、统一并协调资源的方向性和趣味性要使思想政治教育的方向准确无误，就要明确思想政治教育的目标，选择合理的思政教育情境资源，及时控制对情境资源的使用。根据思想政治教育的目标，创设一定的导向性情境，整合这样的情境资源，使其具有较强的趣味性，但是也要适当控制好趣味性，防止因趣味性而失去一定的方向性。2、适当渗透说理性和情感性在整合思想政治教育情境资源时，重视情感资源并将其贯穿于整个过程中，努力寻求情感与理性之间的平衡，建立完整的思想教育体系。要适当的渗透说理性和情感性，不能将思想政治教育变成完完全全的说教，而是要将其说教合理的融入到教育过程中，与情感教育相结合。3、将针对性和典型性有机结合对不断发展的思想政治教育来说，有机整合其情境资源，要结合一定的教育目标，将典型的情境资源与一般的情境资源相结合，达到资源化的最优化利用，将思想政治教育情境资源合理整合。
（二）思想政治教育情境资源有机整合的措施
1、在实践中反思，培养教育者的整合能力思想政治教育活动是一个系统的教育过程[5]，连贯性是其非常显著的特点。教育者在具体的教育实践中，整合资源，遇到问题进行不断的分析反思，这样的过程能不断提高教育者对情境资源的整合能力。教育者拥有较强的基本能力，同时，也要具有一定的资源整合能力，才能完成对思政教育的情境资源的有效整合，优化其对资源的配置，调动学生的积极性。在具体的实践过程中，要从情境资源的不同方面明确整个教育的重点及难点，保留其教育的完整性，确保教育的顺利进行。不能随便是对其情境资源进行整合，要通过实践反思，对情境资源进行有效的评估和调整，对大量的情境资源进行系统化的整合，使其发挥最大的功能，促进思政教育的发展。2、引导学生参与情境资源的整合，及时解决问题有效整合思想政治教育的情境资源，学生的参与是整合资源的重点。不管教育者采用何种方法，对思想政治教育情境资源进行有机整合，其具体的心理过程是不能转嫁到受教育中身上的，也就是学生不会拥有实际的体验[6]，这样的方法不能激发学生参与的热情。因此，在具体的情境资源整合的过程中，要及时解决出现的问题，总结在情境资源整合过程中存在的问题的原因，帮助学生参与到情境资源整合的过程中，使其获得一定的亲身体验，学生作为学习的主体，重视自我教育的，充分发挥情境资源整合的作用，在解决问题的过程中是实现对思想政治教育情境资源的有机整合。3、正视学校的发展情况，合理利用学校的资源优势思想政治教育的资源相对比较广泛，整合大量的情境资源过程，要认真考察学校思政教育工作的发展情况，对不同学校的教育资源进行合理的筛选。在利用学校原有的思想政治教育资源的同时，将学校其他形式的资源优势进行有效的收集，使其为思想政治教育活动服务，这样整合出来的情境教育资源一定具有地方学校的特色。另外，将学校的硬件设施以及一些教育软件、教育平台作为思想政治教育情境资源有机整合的工具[7]，在不超出自己能力范围内的情况下，对思想政治教育所需的情境资源进行有机整合。还可以利用合适的教材，整合校本资源，扩大思想政治教育情境资源的获取渠道，收集具有丰富内涵的情境资源。尽管可以使用一些方法，利用一些的有效的资源和平台对思想政治教育情境资源进行有机的整合，但要真正发挥资源整合的效益要不断进行探索，寻找正确的方法，完成对情境资源的整合。
四、思想政治教育情境资源的运用
现阶段，在思想政治教育中，运用大量的思想政治教育的情境资源，有效地扩充了思想政治教育的教学内容，能够组织不同类型的教育活动，使思想政治教育的内涵更加丰富，使整个思想政治教育贴近生活，具有一定的气息，容易被更多的人接受并完全进入整个教育过程，获得一定的体验。具体的对思想政治教育情境资源的运用应该从以下几个方面进行。
（一）选择合理的情境资源组织思想政治教育活动
整合后的思想政治情境资源在作为课堂教育内容时还要进行再一次的选择。教育者要根据具体的教学目标，选取合理的情景资源，这样的情景资源要能准确表达思政教育的真正内涵，使学生树立正确的价值观。教师组织并开展相关的教育活动，需要将情境资源和学生的实际情况结合起来，选取恰当的情境资源开展活动，使学生能够积极的参与到教学活动中，并获得相关的知识，思想政治教育的质量也会有较高的提升。
（二）运用情境资源突破思想政治教育的重点及难点
思政教育的情境资源使其教育过程具有较多的不确定性，制约了其教育的发展，使其具备的可能性较多，情境资源的丰富性、多样性、情感性的特点，也使情境资源具有非常多的功能[8]。它能帮助教师突破思想政治教育的重难点，在具体的教育过程中，遇到复杂的教育内容，只有依靠丰富、形象的情境资源才能对思想政治教进行有效而定掌控和把握，通过大量的情景资源对教育内容进行分解，有效突破教育的重难点。
（三）在课外教育实践中充分运用情境资源
思想政治教育与人们的生活息息相关，将进行有机整合过后的情境资源在具体的课外教育实践中充分运用，做好思想政治教育的课外延伸。丰富且有效的情境资源在课外教育实践中能发挥其重大的作用，开展具有丰富内涵的教育活动，利用情境资源优化思想政治教育的过程，实现思想政治教育的最大效益。
五、结语
在素质教育改革的背景下，思想政治教育资源从传统的单一资源逐渐向多元化的资源转变，应运而生的情景资源成为思想政治教育的重要组成部分。将思想政治教育情境资源进行优化整合，并将该资源巧妙的应用到思想政治教育的课堂教学中，营造良好的课堂教学氛围，使其具有高效率的教学水平，提高思想政治教育的整体质量。
作者：姜焰凌 单位：昆明医科大学
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