英语语法的教学一直存在诸多讨论，但随着中学英语教学水平的提高，英语运用的普及，对于学生要用标准、规范的英语语言来表达的呼声越来越高。传统的英语教学强调单纯的传授语法知识，通常采用演绎法教学，先向学生列出语法规则，给出句子说明，要求学生背诵规则和典型例句，进而给出一些选择题、填空题和翻译题让学生练习，学生具备了语法知识，却不具备语法能力。新课程标准实施以来，语法教学有了许多提升的空间，教师可以根据所教班级的实际情况和教学环境创造性地使用教材，教学生在活动中学语法，在实践中用语法，高考试卷中的语法试题不再脱离语境，也不是孤立的语法规则呈现了，而是渗透在写作、阅读中。本人在所教的高中及周边中学进行了调查，发现一些初中英语成绩尚佳的学生进入高中后出现成绩严重倒退的现象，他们的英语学习存在诸多问题：英语学习兴趣的缺乏，自信心不足，语法基础不牢固，学习习惯差等。针对这种现象，本人采取了如下应对措施。
1.灵活使用教材，提高课堂教学效果
高中英语新教材中语法的螺旋式编排思路改变了语法教学的传统理念，它将语法融入到阅读材料和活动任务中，从而引起学生对语言形式的关注，它要求教师创造性地使用教材，使之贴近学生的能力和个性化需求。教材中语法和孤立的词汇练习根本无法帮助学生形成对语言形式的感知，语感是一种综合语言直觉的能力，要想让学生形成英语语感，必须让学生不断接触英语，对语言内部的现象和规律的感知是学生学习外语时的感性的语法知识。在英语教学中应以学生为主体，引导学生在理解文章的基础上朗读背诵，让学生通过注意语言结构，分析语言事例，鼓励学生自己归纳总结语言规则。根据艾宾浩斯理论，记忆力是通过不断反复得以巩固的，选择几篇范文让学生熟练背诵，内化语法规则。
2.注重中英文语言思维的对比和转换，正确对待母语的正迁移作用
英语和汉语属于不同的语言体系，表达方式不尽相同，英语的句子环环相扣，逻辑鲜明，连接紧密，有更多的连接词。而中文的句子少连接词，仅通过意思使之联系。因为连接词和各种代词的使用，英语中更多的是长句、复合句，句法更为复杂，结构更加紧凑。在教授语法时，为了帮助学生获得理解上的深度，需要借助汉语翻译的手段。翻译不仅仅是语言间的转换，更是思维的转换。思维差异会给学生的翻译实践带来障碍。汉译英时常出现流散句式，即过多使用连接词，逻辑关系混乱。教师教学时通过英文句型呈现和操练让学生形成中英文对比和关联，有些教师在教授长句和复杂句时，认为只要学生理解大意即可，常常直译或译为分散的、缺乏逻辑的短句，学生即使学会了语法项目，仍无法写出规范、标准、地道的英文句子，因为中英文语言关联是他们的短板。学生的写作能力难以提高就在于他们写句子时关联感缺失，分散的简单句过多，表达意义涣散。因此，教师在平时的翻译训练中要注重双语的转换和对译，让学生领悟英汉的异同，在两种语言意识中娴熟地转换。
3.关注学生的心理变化，激发学生的学习动机
学生对英语工具化的诉求随着时代发展而不断增多，学习的动机较为复杂，在面对相对枯燥的语法学习时，明显表现出学习动力不足，教师要取得令人满意的教学效果，必须关注学生的心理变化，激发学生的内部学习动机。学生在语法学习中遇到最大的障碍是动机障碍，为了培养他们正确的学习观，教师要以活动为载体，来激发学生的内部动机，让学生通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展，熟练掌握所学内容。有时教师无须细讲课文，安排学生组织一次表演课，要求学生熟练背诵台词，深刻体会各种句式，学生在轻松大胆地展示着自我时，逐渐领悟到句法结构的内涵。活动中体现出来的自发性、随机性和潜在性的无意识刺激，对学生有意识的语法学习起到了奠基和补充的作用，达到两者双重交流水平的和谐一致。
参考文献
[1]李彩霞.英语语法教学的现状及改进策略[J].教学与管理,2010(04).
[2]刘志辉.中学英语语法教学的新探索[D].华中师范大学，2004.
[3]李乔恩.浅谈母语对英语语法教学的正负迁移[J].科技纵横,2012(06
作者：张玉婷 汪劲松
