一、从课文的重点词句入手，品味“悲”的语言
悲剧性课文震撼人心的力量源自它字字润情、句句含泪的语言符号。正是这些蕴含“悲”情的语言符号使学生受到了巨大的情感洗礼。讲读这类课文时，教师必须紧紧抓住文中的语言文字符号引导学生细细品味，感受作者在文中表达的思想感情。
（一）品词酌句，感受悲情
以教《凡卡》为例，在引导学生理解凡卡“控诉悲惨苦难的生活”这一内容时，可以启发学生抓住课文几次出现的“带我离开这儿”和“我的生活没有指望了”、“连狗都不如”等等语句去思考：凡卡为什么那么迫切地要离开鞋匠家？他的生活真的连狗都不如吗？从哪些地方可以看出来？然后指导学生理解和有感情的诵读下列重点语句：①老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿；②老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸；③老板随手捞起一个家伙就打我；④老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。这样，学生深刻感受到了凡卡所受的痛苦，适时地激发了学生对资本主义制度的憎恨和对社会主义祖国的无限热爱。
（二）品读交流，感受悲惨
语文具有人文性和工具性，在小学阶段以人文性为主，工具性为辅，是印象感的培养，小学语文应重视品读。例如教学《卖火柴的小女孩》时，我先出示了两个阅读提示：①这个小女孩给你留下了怎样的印象？②画出相关的词句，带着自己的体会读一读，并谈谈自己的理解。然后留给学生精心悟读的时间，因为教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去体验、感悟。在静读的过程中，学生有的脸色变凝重了，有的眼睛湿润了，有的拿着笔在书上勾勾画画，学生在静心悟读的过程中，在字里行间深切地感受到了小女孩的悲惨，有了迫切交流的愿望。本文来自于《语语文学刊杂志简介详见
二、从对比手法入手，体会“美”与“悲”
从“美好”中更见社会的黑暗，所以教这类课文时我们可以着力渲染这种“美好”，使其与人物的悲惨命运形成鲜明的对比，给学生造成巨大的心理不平衡，加强悲剧效果，使他们产生更强烈的同情感和爱憎感。如教《卖火柴的小女孩》时，就可以从这方面入手：①启发学生通过“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在身上，看上去很美丽”这句话体会小女孩美丽的外貌；②引导学生通过理解小女孩几次擦燃火柴看到的美丽幻境感受她的美好愿望；③抓住小女孩和奶奶“在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”一段话后，思考：在这样的环境里，小女孩的生活是怎样的？让学生亲自为小女孩设计幸福生活的伊甸园。等到这种“美好”的气氛浓厚后，可以提问：“小女孩的愿望是多么美好啊！可是能实现吗？她最后的命运是什么？为什么？”当学生读到“她死了，在旧年的大年夜里冻死了。新年的太阳升起来了，照在她的小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗”时，学生的感情闸门再也关不住了，眼里含着泪水，心里一阵阵酸楚。这悲惨的结局，实在让他们无法接受！对资本主义社会无比憎恨的感情就油然而生了。亚里士多德曾提出悲剧的“净化”作用。他认为“悲剧唤起悲悯与畏惧之情并使这类情感得以净化”。综上所述，课文中每一个悲剧形象，无不承载着“净化”的道德美感！因此悲剧性课文里的“悲”是一种力量，是一种热能，是一种崇高，是一种壮美，是人类的精神财富。在教学中，我们要做一个有心人，合理、有效、机智地处理这些悲剧性课文，引导学生走向真善美，使学生的心灵得到净化。
作者：李来素 单位：宁海县深圳镇中心小学
相关专题：南京交通职业技术学院 农村资金互助会
