1.回归教材，浓缩提炼化学知识
回归教材的目的是使基础知识和内容网络化、系统化、立体化；加深对基本概念、基本原理、基本规律、基本实验的理解，建立相关概念之间的联系与区别。例如钠及其化合物的知识网络：关于化学基本理论知识，要在理解后寻找共性。例如学习了化学平衡、水和弱电解质的电离平衡、盐类水解平衡、难溶物的沉淀溶解平衡后，知道它们都会在一定条件下达到平衡，虽然都有各自的平衡常数，但都可以从化学平衡常数的角度来理解；当外界条件变化时平衡都可以发生移动，虽说条件变化多种多样，但归结起来都可以用勒夏特列原理来定性解释，都可以用Qc和K的相对大小来判断平衡的移动方向和解释一些化学反应规律。
2.融合知识，活学巧用发展能力
专题复习要通过一定思维深度和广度的训练，发展学生对知识整合、理解和运用的能力，可以用思维导图的形式引导学生进行发散思维的训练，调动其主动学习的积极性。例如，“氨“的复习可做如下整合：从氮原子结构到氨分子结构（包括选修内容）；从电子式、电子排布式、电子排布图、中心原子杂化方式、分子的空间构型、氢键到氨气的物理性质（易液化、极易溶于水）；从氨水中的溶解平衡、电离平衡到氨气的实验室制法（包括简易快速制法）及铵根离子的检验；用速率平衡知识选择合成氨适宜条件；从电负性角度分析氨中氮元素的化合价，结合氧化还原反应原理得出氨的还原性，到氨还原氧化铜的定性和定量实验及氮氧化合物污染物的治理；从氨分子中氮原子的孤对电子，到配位键及配位化合物的形成(如硫酸铜和氨水反应、银氨溶液的配制和使用环境)，加深理解氨气及氨基显碱性的原因。
3.精选习题，提高审题解题能力
审题是解题的关键，是正确提取题中的具体条件或要求，挖掘题中隐含信息，并与原有知识、题型建立联系的过程。在审题时切忌粗心大意，一目十行，更要防止思维定式、思维僵化。审题和解题能力是通过培养并在实践中逐步发展和提高的。【例】某溶液中可能含有I-、NH4+、Na+、SO32-，向该溶液中加入少量溴水，溶液仍无色，则下列关于溶液组成判断正确的是（）①肯定不含I－；②肯定不含Na+；③肯定含SO32-；④可能含有I-A.①③B.①②③C.②③④D.③④【评析】此题在审题时首先要注意到加入少量溴水，然后要将溴水的氧化性与I-、SO32-的还原性建立联系，溶液仍无色，能否说明肯定不含I－？则需注意溴水的量和I-、SO32-离子的还原性强弱。如何判断I－、SO32-的还原性强弱？应与教材中卤素的氧化性和二氧化硫的还原性建立联系，依据二氧化硫可使卤素水溶液褪色的事实，依据还原剂的还原性强于还原产物的还原性，可知少量溴水应先氧化SO32-，此时I－可能未被氧化，即溶液仍无色，所以不能说明肯定不含I－，选D。可以组织学生对此试题改造，如将SO32-换成Fe2+，加入少量溴水和淀粉，溶液不变蓝色，溶液中含I－吗？总结出氧化还原反应中氧化剂（或还原剂）的量与多种还原剂（或氧化剂）间的反应顺序的关系，进一步练习氯气与溴化亚铁溶液反应，氯气少量、过量和氧化溶液中一部分(如1\2、1\3)溴离子反应时的离子方程式。
4.规范训练，强化化学术语的书写和化学
语言的表达对于化学反应方程式、离子反应方程式和有机物的结构简式，要严格按照题目要求规范书写；简答题要突出答题要点，简明扼要，不要出现错别字。教师应加强对学生的训练力度，通过作业批改和讲评，不断强化学生规范答题的意识。
5.实战模拟，寻找适合自己的答题策略
在进行理综答题时，如何总揽全局、处理好整套试题的答题策略，需通过实战模拟来摸索、积累有关答题节奏、答题策略等经验；帮助学生树立沉着冷静、不畏陌生试题的良好心态；通过分析每次模拟考试失分的主要原因，调整下一步复习时的努力方向，以便在高考中达到最佳状态。
作者：翁志清 张英锋
