一、促进学生参与，鼓励他们展开自主探究活动
教师要放低姿态和学生进行平等的沟通。因为“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，教师这种民主的做法，会增加学生学习的兴趣。在初中生物教学中，教师要学会巧妙地提出问题，问题的提出要能提起学生解答问题的兴趣。提问，不仅是教师检验学生学习成果的手段，也是诱导学生自主学习的重要条件，“学而不思则罔，思而不学则殆”，这说明思考和学习是不能分离的整体。
1.准确把握提出问题的时机。在生物课讲到关键处、重要点时，为了突出重点的内容，教师要抓准时机，对关键点进行发问，这不但可以加深学生对关键点的印象，而且不会因为频繁或不适宜的提问让学生产生抵触情绪，从而可使学生主动地融入到学习的氛围中，而不只是被动地接受。
2.问题形式要多样。教师可以运用各种方式进行提问，而不是单单的一种，可将问题夹杂于故事、实验等多种形式中，以提高教学的趣味性，创设一种宽松愉悦的学习氛围。要注重问题的价值性，因为有价值的问题才能使学生的思维得到扩展，才能将所开展的自主探究活动推向高潮；倘若问题没有深度，那么不仅会降低学生学习生物的兴趣，还会使所开展的自主探究活动仅停留在形式表面。
3.提出的问题要具有悬疑性。学生无论是在生活中还是学习中，对充满悬疑的事物会十分感兴趣，在好奇心的驱动下，学生会更投入地去寻找问题的答案，这样就把原本死气沉沉的课堂变得活跃起来，同时也培养了学生探索问题与解决问题的能力。
4.将学与思结合起来。学与思是有机整体，只有将学习与思考有机地结合起来，才能获得真正意义上能力的提升。当然在探究性的活动当中，教师也要给学生留出足够的思考时间，让学生进行独立的思考，让他们认识到自己在学习过程中的重要性，从而将自己的独特想法和意见勇于表达出来，使学生之间互相交流，不断提高，这样才是真正意义上的探究活动。
二、发挥教师在学习中的指导作用
学生在面对所学的知识时会产生独特的想法，但因紧张或恐惧心理，往往会羞于回答，这时教师就要正确地引领学生，消除他们的恐惧，让他们积极表达自己的意见，不断地改正与修正自己的错误，不断的自主探索，不断地进步。教师一定要认识到学生在自主探究活动中的主体地位，当然，在给学生提供充足机会的同时，并不意味着对学生的学习行为不再过多询问，而是要做好教师的主导工作，发挥好教师的引导作用，为学生的自主探究“保驾护航”。当学生思维停滞、遇到瓶颈、无法解答时，教师不应袖手旁观，而应适时地提供帮助，给学生以更好的引导，为学生理清思路，保证顺利地完成探究性活动。教师要找准帮与不帮之间的平衡点，要让学生既可以自我思考，又可以的得到正确的解决方案，让学生成为探究性活动真正的主人。总之，在开展初中生物自主探究活动时，我们要以学生的自主学习为中心，教师在活动中要起指导性作用，注重对学生的“授之以鱼”而非“授之以渔”，药让学生在自主探究活动中得到乐趣，使学生获得全面的发展。
作者：韩晓娟 单位：山东省青岛胶州市第十二中学
