课堂存在的诸多弊端，要求我们审视自己的教学行为，真正构建一个“以生为本”的有效课堂教学模式。我认为历史教学的课堂，应是一个和谐的课堂，思维的课堂，探究的课堂，自主的课堂。
1尊重学生，构建民主平等和谐合作的师生关系
师生之间的民主、平等、和谐良好关系是学生发展主体性的前提和基础。因此老师在教学中要突出学生的主人公地位，就必须摒弃那种“老师是权威”的心态，尊重学生和信任宽容学生，要把爱心带出课堂，在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境，以激发学生主动学习的热情。要给学生足够的思考时间。一个问题提出来要求学生马上回答。是一种苛求的表现；让学生有足够的思考时间，并不失时机的给学生一些暗示、是尊重、宽容学生的表现。要包容学生的不同个性。一个班50来个学生，各有各的学习生活背景，各有各的的思想，有的人这方面强些，有的人那方面强些，老师要尊重他们的个性，使他们在保持个性的前提下得到和谐的发展。要尊重每一位学生，对待好学生差学生一视同仁，不使用讽刺、挖苦等不良语言，不以冷漠的态度伤害任何一位后进学生的感情。在课堂上多投注一点关注的目光，多一点达到要求的提问，让后进生感受到老师的关怀，多一点的关注和鼓励，少一点冷漠和指责。只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动的参与学习，才能让所有学生互相合作，共同学习。
2创新提问，放飞学生的思维与想象
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素，因此老师要精心设计问题或问题情境，将静态的知识转化为动态的问题探究，给学生一泓创新的源泉。
2.1求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。
2.2浅处深问，静中得疑。教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问，在无疑处激疑，在学生虽一时答不出来，但可促其思维，趁势引导，从而排除了疑点，深化了知识。
2.3故设障碍，诱导思维。教学中为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。
2.4创设矛盾，激起波澜。新课程理念认为，教学目标不仅是预设的，更是在人性化的课堂中生成的，为了培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，老师可以创设矛盾，可以一个问题为起点，按照某个思路追问下去，最后水落石出，使问题全部得到解决。这种提问犹如平静的湖面投下块块石子，不断激起涟漪，促进学生积极思考从而引导学生乐于寻疑，善于解疑。
3创新情境，引导学生感知和探究历史历史
情境教学就是老师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对历史事件的讲述和对图片、录音、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度的让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。
3.1利用形象的语言和饱满的情感进行情境创设语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，历史教材和历史知识的特点为情境教学提供了有利素材，如感人肺腑的人物命运，丰富多彩的动人故事，气势磅礴的壮观场面，变化文化的历史画面，一波三折的历史进程等，老师都可以通过语言的渲染和情感的真诚投入来创设氛围，要动之以情，晓之以理，把历史本身的魅力，借助老师的情感语言魅力，淋漓尽致的抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起的共鸣，从而引导学生由感性认识逐步上升为理性认识。
3.2多媒体技术手段具有直接、便捷、高效、内容丰富的特点，在创设历史情境方面有独特的作用，是目前我们在历史教学中运用最多的一种手段。
4组织活动，引导学生参与和发展新课程的教学理念
把教学理念定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是“舞台”的主角。在教学中，只有学生自己发现问题并能解决问题，不唯“师”，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。
4.1讨论和辩论的方式是学生主动参与、乐于探究学习的主要表现形式之一，这种方式比较直接，学生也乐于此道。在教学中较多运用讨论辩论的方式，能够让学生情绪放松，思维活跃，使学生从被动式的学习中解脱出来，让学生充分发挥主观能动性。讨论辩论的方式由于强调了学生积极参与，充分发挥学生的智力、主动性和创造性，因而更好的突出了学生的主体性。
4.2通过分组活动彼此合作突出学生的主体性课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。新课程提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的，倡导自主探究合作学习，因此我们可以在课堂上开展多种形式的活动。但是，活动是实现教学目标的需要，而不是为了课堂多几分热闹，多几分花絮。因此，活动的设计，要有明确的目的，即设计的活动要解决是什么问题，要表达怎样的思想感情。要在此基础上来设计活动内容。要选择贴近学生的话题。课堂活动设计的难易程度要符合学生的认知水平和认知结构。我们的课堂教学活动，应该是真正的学生活动，而不是老师一手炮制的“表演”。
作者：倪树龙 单位：淮安市博里镇初级中学
