[摘要]本文主要根据心理学的研究成果，探讨VAK教学模式在小学英语教学中的应用。所谓的VAK教学模式主要是指不同感知学习风格，即视觉类型、听觉类型和触觉类型，笔者根据小学英语教学实践从视觉输入、听觉输入、触觉刺激和综合角度四个角度探讨VAK教学模式在小学英语教学中的应用，目的是为小学英语教学提供新建议，提升教学效率，推动教学质量的提升。
[关键词]VAK教学模式；小学英语；学习风格；心理学
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167(2016)03-0163-02
根据心理学研究，每个不同的个体都有自己独具特色的接受外部世界消息的方式，由此可见，学习的过程是对于外部世界消息在人脑中进行处理的过程，并且在个体内建立个体知识结构的过程。学习者类型的不同，对于学习任务的掌握程度和感受程度也不同，建立知识体系的方式也自然存在差别，也就形成了各不相同的学习模式和学习风格。个体不同的认知、情感以及生理因素构成了不同个体的学习风格，学习风格是一个相对稳定的行为模式，主要反映了个体处理学习信息和与环境作用的模式。心理学研究人员根据学习风格的不同将学习者分为视觉类型、听觉类型和触觉类型，英文分别为visual,auditory,kinesthetic，缩写为VAK，这三种学习者分别被称之为视觉类型学习者、听觉类型学习者和触觉类型学习者，对于不同的学习者敏感度刺激的方式不同，这种划分方式目前也是教育从业者进行知识传播和讲授的基本方式，形成富有针对性的教学方法。当前，这种学习风格分类模式在西方发达国家、日本和澳新的教育中广泛应用，是教学改革的重要渠道之一，但是我国对其的研究十分有限，本文从学习风格入手，研究VAK模式在小学英语教学方法和应用。（赵骏、寇晓娣、尹飞、琚辉、张师愚、刘睿，2015）
1、VAK教学模式在小学英语教学中的应用
1.1通过图像和文字对视觉类型学习者进行视觉刺激
研究表明，大部分的低龄学习者都属于视觉类型的学习者，通过视觉刺激进行学习，输入方式主要是视觉输入。这类学习者往往通过阅读教材来获取知识，对于教材中的文字和图片表达的内容比较容易掌握，针对这一学习类型的小学生，英语教师应当尽量采取多种颜色的单词卡，利用英文卡通视频进行视觉刺激的方式进行信息输入，同时在备课过程中多采取思维导图为代表的图表方式进行准备，在课堂教学中重视视觉刺激的利用。在实际英文教学当中，教育从业者可以进行如下设计以充分利用视觉学习者的长处。例如，教师在课前准备写有多种英文水果单词的彩色单词卡，在课堂上对于单词卡的顺序进行有意打乱，要求课堂上小学生根据所念到的水果中文名称找出卡片的顺序，并且对单词进行当堂朗读，等到操作三轮以上学生已经掌握规则后可以适当加强游戏难度，同时朗读两个水果的名字，并且要求学生在五秒内完成游戏。根据学生年级和英语基础的VAK教学模式在小学英语教学中的应用探讨□周 静宜昌高新区实验小学[摘要]本文主要根据心理学的研究成果，探讨VAK教学模式在小学英语教学中的应用。所谓的VAK教学模式主要是指不同感知学习风格，即视觉类型、听觉类型和触觉类型，笔者根据小学英语教学实践从视觉输入、听觉输入、触觉刺激和综合角度四个角度探讨VAK教学模式在小学英语教学中的应用，目的是为小学英语教学提供新建议，提升教学效率，推动教学质量的提升。[关键词]VAK教学模式；小学英语；学习风格；心理学[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167(2016)03-0163-02不同，可以适当根据教材教学情况改变单词卡的内容，从水果、蔬菜到比较抽象的一些单词，也可以对图表进行适当变更，但是游戏的主要目的就是通过视觉上的刺激达到增强记忆的作用。在这一课堂测验的设计当中，颜色鲜明让人印象深刻的单词卡能够刺激小学生的视觉强化机能，打破原有的顺序能够提升学生参与的积极性和记忆的强化性，符合小学生学习风格和学习发展特点。
1.2通过多种形式的音频对听觉类型学习者进行听觉刺激
听觉类型学习者获取外部世界信息的主要渠道是听觉刺激，在听觉刺激这一过程当中进行信息的整理和收集，建立属于自身的知识结构。与视觉类型学习者的原理相似，听觉类型学习者对于耳朵听到的信息接受能力更强，能够在听觉刺激中得到最高的记忆效率，对于教师课堂的讲授更加敏感和印象深刻。在实际的小学英文教学当中，英文歌曲、英文民谣、英文听力都有利于听觉类型学习者提升学习效率，同时也有利于提升这类学习者的学习质量，有利于培养轻松愉悦的英语学习氛围。当前在小学英语教学当中专业教材往往都配备配套的音频资料，同时也有很多配套的英文歌曲资料，播放英文音频有利于将听觉类型学习者带入英文的世界。同时，听觉类型学习者对于现实世界中的声音也会比较敏感，教师可以充分利用这一优势进行教学设计，例如在交通工具介绍一课中，加入火车的汽笛声、汽车的鸣笛声和飞机的轰鸣声，让小学生进行联想记忆，将声音和英文单词的教学相结合，构成一个英文语境，这样在学生心中声音和英文单词就直接联系起来而不是通过汉语翻译这一媒介来形成，有利于学生英语思维的建立。在实际英文课堂教学中，教师给学生传输的英文音频中往往过于重视标准化的音频输入，而对自身课堂上的发音有所忽视，其实对于听觉类型学习者而言，教师课堂上的每一个发音都是他们学习的范本，对于声音的辨识能力强，这就有时会导致教师语音不标准，学生发音也同样不标准。因此，教师在重视课堂播放音频的同时也应当重视自身语音的标准化。
1.3通过加入动手活动对触觉类型学习者进行触觉刺激
当前教育中比较流行实践性教学，本质而言就是培养学生的动手能力。教师在对学生进行传统视觉听觉的刺激以外还应当重视触觉刺激，很多语言学习内容需要通过动手活动才能让学习者尤其是触觉类型学习者更好地理解和认知。教育从业者应当根据学习者实际情况的不同对教学计划进行科学安排，利用学校现有的资源指导学生动手活动。例如，鼓励学生通过手抄报的形式进行复习汇总，每进行完一个模块的讲授后让学生将重点单词和句型制作成手抄报，选择优秀的手抄报进行课堂展示；在进行动物这一模块讲授中，指导学生在另一个小组准备单词卡中填写正确的单词拼写，然后两组任务进行轮换，这样有利于学生在制作卡片和填写单词的过程中掌握动物一堂课中的具体内容（叶绘宇、胡剑波，2015）；同时在课堂上也加入动手的小制作和英文设计相结合的教学设计，让学生在动手的同时动脑，强化学习成果，令小学生在贴近生活的情境中进行英文的学习和使用，充分利用小学生丰富的触觉敏感度发展其语言能力。与此同时，每个学期举行两到三次班级情景剧表演也是锻炼学生触觉能力的重要途径，例如，在购物这一模块中，鼓励学生通过教材的对话进行班级情景剧的表演，主要表演购买礼物的过程，这样可以起到强化课堂所学的作用；在烹饪这一模块中，鼓励学生自己动手制作厨师装扮和饭菜，配上家中带来的厨具，学习厨具相关的英文单词，生动形象地对单词进行展示。对于低年级的小学生，教师还可组织学生对喜爱的英文短片进行重现和配音活动，在课堂上进行展示，学生在参与当中灵活掌握英文。
1.4综合设计英文教学方案促进学生多元智能水平的提升
上述三点分别是VAK教学模式在小学英语教学当中的分类应用，针对不同类型的学习者进行教学策略规划，但是由于小学生的心智发展快，难以定型，其学习类型也并非一成不变，因此应当将英语教学看做一个动态的过程。在实际英语教学当中，教师不应当把某一名同学或者某几名同学当做某一类学习者，而是认识到其哪一个方面更加擅长，哪一个方面是短板，将三种教学方式进行有针对性的综合使用，同时结合多媒体、互联网的运用进行学习渠道开发，提升教学效果，促进学生多元智能水平的提升。同时，为学生创造一个适合英文学习、标准化的语境和轻松的学习环境也是提升学生多元智能水平的一个重要方法。
2、结语
综上所述，本文主要根据VAK教学模式的基础理论，分别从视觉、听觉和触觉三个角度分析VAK教学模式在小学英语教学中的应用，要求教师在完成基本教学任务的前提下还应当根据学生不同学习风格进行教学计划的调整，有针对性地科学设计小学生英文学习任务，保障学生通过最适合的方式得到最好的学习效果。
参考文献
[1]祁海芳.原生态视野下开放化英语课堂教学之尝试[J].内蒙古教育（职教版），2015(10):62.
[2]叶绘宇，胡剑波.小学英语课堂情境表演的问题及对策[J].当代教育理论与实践，2015(11):7-9.
[3]赵骏，寇晓娣，尹飞，琚辉，张师愚，刘睿.国内外翻转课堂教学模式的启示[J].天津中医药大学学报，2015(5):296-300.
作者：周静 单位：宜昌高新区实验小学
