1高职学生全国英语AB级考试
考试中没有口语考试,笔试成绩加听力成绩是唯一评价教师教学能力和学生学习能力的标准。在高职高校中,英语期末考试测评也单单只追求笔试考试过关即可,甚至忽视口语的训练。在这样的基础教育的测评体系下,使得学生们往往对英语口语的重要性认知不足,为追求考试过关,只重笔试,而轻口语,从心底里就忽视了英语口语的学习。在现在的高职学校中,大多数都缺乏综合素质高的口语教师队伍,虽然有部分的高职院校也充分意识到英语口语的重要性,并且已经开始进行了课程改革,增设了英语口语课程,但却面临着另一个关键的问题,就是缺少可以胜任的高素质的英语口语教师,也就使得英语口语的教学质量大打折扣。高素质的英语口语教师队伍的缺乏,虽然在现在的高职院校中存在一大批敬业的老师,在传统语法和词汇教学方面,非常优秀,但是在英语口语方面,受各种客观原因的制约,水平差异十分显著,特别是一些老教师的口语功底并不扎实,在发音方面、语法方面、听力方面、教学方法等方面都有待提高,那么也就是说这一部分教师是很难胜任高职英语口语课程教学工作的。另外,有些外教,大部分并未受过专门的教育教学方法培训,没有教学经验,所以在这样外教的课堂上,教学方法比较单一,起不到很好的教学的效果,因此即使是有外教教的英语口语,其实际表达能力和应用水平依然很有限。当前高职英语教学效果不太理想的重要原因之一就是缺少专门性的高职院校的英语口语教材。目前,市场上专门给高职院校学生的英语口语材料非常有限,特别是对于不同专业背景下的口语教材更少,很多高职院校在选择英语类教材时选择余地非常的有限。同时一些高职英语口语教材在内容上还存在很多问题,难度上不是偏难就是过易,教学内容缺乏实用性。比如有的口语教材虽然实用,贴近生活,但同时又满足不了高职的专业性教学的目标,有的口语教材职业性很强,针对不同的职业包含很多模块但形式上呆板,内容上过于陈旧,传递的信息和知识与实际生活已有很大差距。高职院校英语口语教材选用标准不统一,教学进程,教学内容和课时安排随意性很大。有一部分未经考核随意聘请来的外教,其实就是外国的留学人员,未经培训直接就上口语课,由于没有教学经验和师范技能,在英语课堂上,完全脱离教材,没有固定的教学内容,教学呈现无序、低效的状况,使得英语口语课完全流于形式。
2高职英语口语教学中存在问题的应对策略
目前,全国的高职英语教学普遍存在英语课时量不够的问题,在学生基础条件差、教学资源又不丰富的情况下,又想在短期内有效的提高学生的口语水平,难度不言而喻。这对于我们从事高职英语教学的老师来说带来了严峻的挑战,这就需要我们根据学生的实际情况对教学内容进行不同的调整:有些内容要重点讲述;有些内容只需点到为止;还有一些内容可以放在课后,由学生自己训练完成。把英语口语课堂活动丰富起来,可以采取小组活动法,模拟角色扮演法,讨论与辩论法,互动教学法,让学生们全都积极参与其中,以学生为主体,老师主导的原则。同时,提高高职英语教师的口语素养也十分重要,学校应该对高职口语教师开展定期和不定期的培训、出国研修等。高职教师自己更要充分意识到提高英语口语水平的重要性,只有不断提升自己才能适应高职英语口语教学在新形势下的要求。高职英语教学需要更加实用的英语口语教材,要能够体现职业特色,能够与学生专业密切结合,从而来提高学生的英语口语能力,这是和高职院校培养应用型人才的办学目标是一致的。所以,高职英语口语的教材应当具有较强的指导性,能够和各个专业衔接起来。总之,高职英语的教学目标不应该单单只是给学生打好英语基础,更重要的是培养学生的实际应用口语的能力,实现通过教学培养学生熟练地使用这一语言的技能。因此,提高学生的英语口语表达能力是重中之重的问题。
作者：杨宇 单位：长春职业技术学院
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