1《室内设计施工图》课程设置定位
在课程中主要是通过学习CAD软件和室内设计制图来进行课程的设置。采用典型工作任务学习、训练的方法和过程，促进学生技能的形成，突出学生室内工程识图与绘图能力的培养。通过典型工作任务设计，让学生接触真实工作过程，将“教、学、做”融为一体，真正将理论知识与实践应用相结合。《室内设计施工图》通过软件CAD学习二维制图技术，再围绕工程实践中的具体案例进行分析，将室内设计制图课程内容里面的点、线、面、体等绘图知识点技巧，恰到好处地切入到项目化内容的过程中，使学生在了解制图与识图、室内建筑材料与工艺、室内基本知识的同时也逐渐获取到CAD软件的实际操作能力。
2《室内设计施工图》课程基于典型工作过程的设计思路
(1)以岗位能力为指导思想。课程的设计以培养室内工程制图、识图及绘图能力为主线，以典型工作过程的各项要素为基础，以行业为依托，以市场为导向，采取产学结合的方式，培养岗位具有岗位核心能力的知识技能型艺术创作者。基于典型工作过程导向的课程设计，提供了解决课程设置和课程内容结构的重构思路和方法。(2)职业教育目的的针对性与实用性。职业教育目的是有效地培养职业能力，其课程体系应与工作过程对应起来。［3］由于职业教育目标指向职业能力的养成，以“必需、够用”为度，才有针对性增强学生的动手和适应社会能力，更加突出典型工作任务为导向的职业教育特点。(3)以项目教学为载体。项目以改革为动力，以市场为导向，以培养应用技术能力为主线，将“教、学、做”以及施工图制作的教学能力、创新能力和综合运用能力融合一体，突破单一的教学模式，以培养能力为主。教学内容设计突破传统学科系统，以实际项目为载体，以室内设计的工作流程为主线，将学科体系课程转变为典型工作过程导向课程项目，掌握了每个任务或项目也就熟悉了岗位的各个环节。增强学生学习的主动性和能动性，培养学生团队合作精神。(4)结合工作过程，重组教学。教学采用工学模式，将教学内容与设计公司、施工公司、学校工作室的“工作”相结合。首先以岗位职业资格为标准，以实际工作岗位任务为载体组建教学内容，组织学生完成整个工作过程的教学活动程序。也就是“典型工作任务”贯穿整个课程过程，贯穿于工作过程的工作知识，是在实践过程中提炼出来的，是课程完成任务的需要。做到“学中做”“做中学”，两者有机结合，不但可以很快使学生适应将来的就业工作岗位，还可以提升学生职业核心能力。(5)利用新媒体新资源。充分利用现代教育技术，合理使用网络课程资源。依托校园网络教学平台，对《室内设计施工图》课程的教学资源进行整合，全面开发提供学生自主学习和作为教师辅助教学的网络课程，包括以室内设计制图、室内设计有关知识和AutoCAD的基本理论、基本技能、基本方法为模块的开放式，基础网络视频教程、教学录像、课件库、案例库和试题库等。充分利用网络的交互功能和反馈功能设置“讨论学习”“辅导答疑”“在线测试”等模块，实现教与学的实时或非实时的交互和协作，最终完成《室内设计施工图》网络课程的学习资源设计、交互与协作设计、学习评价设计，并应用于该课程的日常教学工作。
3基于典型工作任务的教学内容设计
(1)课程之间的联系。《室内设计施工图》是电脑艺术设计专业的核心课，电脑艺术设计专业的岗位群主要是平面设计师、室内设计师、影视动画制作师。在专业典型工作任务设置中，《室内设计施工图》是培养室内设计方面主要学习领域。但专业开设课程中，涉及室内设计岗位课程有《室内设计原理》《室内设计实战》《室内设计效果图表现》《室内手绘表现》这四门课程，远远不能满足对室内设计职业培养的需要。因此，在这门课程中要增加《室内设计制图》《室内材料与工艺》《人体工程学》来满足课程的教学需要知识，课程在整个专业技能型人才培养的过程中起到承上启下的作用。(2)学习领域。学习领域是一个跨学科的课程计划，是案例性的、经过系统化学处理的行动领域。每一个学习领域就是一个课题，是一个由学习目标描述的主题学习单元。每个学习领域有能力描述的学习目标，任务陈述的学习和总量给定的学习时间构成。［4］《室内设计施工图》是培养学生将所学的室内工程制图与识图和绘图能力为主线，cad软件为绘图的手段，通过工作岗位的任务制定了一系列工作目标、工作内容(表1)。(3)学习情境设计，学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识，实践技能与实际应用环境结合在一起，是学习领域这一宏观计划的具体化，它将学习领域中的目标表述和学习内容进行学习论和方法论的转换，构成学习领域框架内的“小型”主题学习单元。［4］科学、正确地设计学习情境是课程改革的一个重要环节。《室内设计施工图》从室内工程技术的需要出发，结合行业设计标准，阐述室内设计制图、房屋或室内设计施工图的基础知识;通过对CAD软件的绘图、编辑、标注等基本命令的学习，及对绘图环境和绘图工具的设置方法的分析与学习，对各岗位工作技术要求、工作程序与工作方法进行分解研究，按由简单到复杂、由个别到综合的原则，对学习情境进行安排。确定了五个学习情境，八个学习项目，共24个任务，由于情境中每个单元项目，都是一个典型的工作过程，在教学过程中学生经过每个项目的训练，结果是教师的主导性逐渐削弱，学生的主体作用加强(表2)。(4)与学科体系的联系。《室内设计施工图》以施工图作为主线，以学习CAD计算机辅助为主要任务。按照施工图绘制的工作任务及其逻辑顺序，将《室内设计识图与制图》《人体工程学》《室内建筑材料与工艺》等课程内容进行重新地编排与整合，既要符合学习的规律，又要有利于施工图绘制工作过程相关知识和能力的掌握，同时还能提高教学的效率(表3)。经济和社会发展要求以及自身职业能力发展需求的、高质量的工作。”［5］典型工作任务奠定了《室内设施工图》培养学生的自主性，激发学生的学习动力和创造力。学生不仅在技术和艺术方面得到提高，而且在职业素养、交际和沟通能力等方面得到了整体发展。典型工作任务作为课程教学改革的主体，必须顺应当今时代发展需求，不断提高职业能力意识和更新教育理念，以注重学生实际应用能力为出发点。并且培养学生的职业行动能力为目标，以典型工作任务为核心构建的课程体系，把工作过程教学贯穿于课程教学的全过程，设计和构建科学、完善的高职艺术设计教学体系。不仅能提高课程的教学效果，对于提高人才培养质量，培养适应社会需求的高素质技能型人才具有重要的意义。
作者：李庆祥 单位：柳州铁道职业技术学院
