一、角色体验，做心灵的美容师
从作文课堂走向社会大课堂。换句话说，就是作文中要让学生尽情地描述自己看到的丰富多彩的物质世界，表达自己丰富而细腻的内心世界，以及体验到的纷繁人生。在教学中，我注重给学生以角色体验，引导学生参与某种角色，在实践中将自己亲身经历的一种内心情感活动，一种对情感的感知方式表达出来。实践是角色体验的前提和基础，没有实践活动的角色体验只能是无源之水、无本之木。所以，学生的体验感受来自于自身的实践。
例：体验活动“喜迎新年，快乐传递”。在平安夜的晚上，学生扮演“圣诞老人”给年幼的小朋友和年老的爷爷奶奶送去新年的祝福，和他们一起品尝糖果的甜蜜，让快乐感染身边的每一个人。这样的活动，学生感受着不同的心灵体验，但有一点是共通的，即“给予是快乐的”，要“学会感恩”。培养学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现独特个性。
二、观察思考，做生活的有心人
作文训练中，教师要注重引导学会即兴观察或有意观察，通过观察去认识生活，积累写作素材。并提醒学生要留意身边美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空……学生在观察中学会了思考，写作素材变得丰富，同时陶冶了学生的情操。
例：体验活动《我们的新朋友——小刺猬》，这个体验活动周期较长，我首先安排学生去观察小刺猬的外貌，然后记录在作文手册上。然后引导孩子观察小刺猬的活动和吃食，每个学生在经历了带小刺猬一天一夜后，写下了自己独特的经历和个性化的体验。孩子们喜欢探索，但他们的探索有时候仅凭自己的想象。他们喜欢探索，也会犯错，有失误。我们要给他们创造机会，新课改背景下“体验活动”作文教学初探江苏省苏州工业园区东沙湖学校江妮注重引导。
三、认识自我，做集体的小主人
课程内容体现在生活的方方面面，生活就是课堂。在设计教学活动时，我努力从学生的现实世界中，寻找教育教学的最合适的切口和教育点，探寻教育的源头活水，从生活中来，实践中来，社会中来，最后指导学生更好地回到生活中、实践中、社会中，回到生活的本原中去。
例：让学生应聘“老师助理”，体验参与学校管理的实践活动，培养学生的表达能力。学生首先自己搜集资料，了解竞聘的要求，随后自己撰写演讲稿，制作PPT，展示自己最优秀的方面。随后，参加学生投票，竞聘上岗。这样的活动，既是给学生创设了一个自我挑战的舞台，又给学生积累了新鲜的作文素材，让学生觉得有话可写，给学生带来写作的冲动。让他们在活动中认识自我，更好地担当起集体小主人的角色。给学生搭建平台，让学生享受自己竞聘的过程，产生自己独特的体验。
四、表现自我，做家庭的好帮手
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这诗句告诉我们一个道理：即躬行实践，可以原汁原味的品位生活，进而产生独特第一的感受。“实践性”是作文教学的关键所在。《生活中的作文》对“做、说、写”中的“做”下了这么一个定义：这里是“亲身实践”的意思，还含有动手又动脑、“手脑联盟”的意思。它包括那些动手制作、实验，用眼观察、体验等富有直接经验的活动，同时也指那些调动各种感官进行实践操作，并科学的思维操作紧密结合的具有探究、发现、建构性质的较高层次的认识实践活动。学生只有直接参与多种形式的实践活动，才能有深刻的感受与体验，积累丰富的实践认识与经验，拨动心弦、活跃思维、产生真挚的情感。只有这样，学生才能在快乐中生成作文，在作文中品位快乐。在此基础上，本学期我们开展了“跳蚤书市”活动，在活动中，学生第一次了解到了“买卖商品”的过程；“粽子飘香”“小鬼当家”活动让学生品尝到了劳动的快乐；“第一次做蛋糕”活动让学生感受到了成功的喜悦。
事先不布置习作要求，让学生全身心地投入，尽情欢畅，尽情活动，尽情表达自己的感受。这种感官作文确实能提高学生的观察能力，活跃他们的思维，增强他们的表达欲望，尤其那些习作有困难的学生也会有话可说，有事可写，真正做到了习作的“个性化”。
如果说教育是渗透人生命体验的活动，那么作文便是生命在发展过程中书面的自由表达，是人的思想感情的外化，所谓“言为心声”说的就是这个道理。作文与健康的生命相联接，让学生写他自己想写的事，真实而自由地表达他生命的感受和体验。
作者：江妮 单位：江苏省苏州工业园区东沙湖学校
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