［摘要］词汇是语言的基本单位，词汇教学则是英语教学的重点和难点，近年来，我国高职英语教学面貌有所改善，但是，在高职大学英语词汇教学中始终存在词汇来源单一、教学方法老化等问题；如何有技巧地进行词汇教学，成为高职英语教学改革关注的重要话题；结合词汇教学的重要性，分析了当前高职大学英语词汇教学存在的问题，然后提出了大学英语词汇教学技巧，希望能对高职英语词汇教学有所帮助。
［关键词］高职；大学英语；词汇教学；技巧
词汇是最基本的语言构成材料，在语言教学中起着基础作用。从高职英语学习的角度来讲，个体掌握的英语词汇量会直接影响到其英语理解能力和表达能力，这就对高职英语教学提出了更高的要求。高职英语教师只有切实认识到词汇教学的重要性，采用相关技巧去教学，才能提高词汇教学质量和效果。
一、英语词汇教学的重要性
词汇在语言系统中占据着重要地位，在语言学习中，个体掌握的词汇数量和词汇理解程度决定了其语言应用能力。如在高职英语学习中，学时掌握的词汇量越多，他在阅读理解中能看懂的部分就越多，他在运用英语来交流时才能更好地表达自己的想法。所以，许多语言学家都说：“没有语法只能影响信息传达质量，但是没有词汇则无法传递任何信息。”《高职高专教育英语课程教学基本要求》也明确要求学生经过一定学时（１８０－２２０）的学习，要掌握一定量（３４００个左右）的词汇。高职大学英语词汇教学内容主要包括单词结构、构词法、单词意义和词义演变历史等，通过词汇学习，学生不仅能掌握系统的词汇知识，还能对英语词汇的历史演变、发展现状有所了解，并对词汇运用时的各种现象、词汇语境做出合理解析，进而提高个体的语用能力和交流效果。总之，在英语学习中，词汇学习是基础、不可或缺的一部分，脱离词汇谈英语学习，要想越过词汇去学好英语，都是无意义的，也是不可能的。
二、高职大学英语词汇教学存在的问题
（一）对词汇教学的重要性认识不足
高职大学英语教材中的词汇量比较大，词汇教学存在一定的难度。但是，许多教师在词汇教学中都存在这样的想法，词汇学习的重点在于学生自己，教材已经将词汇学习任务交代的很清楚，教师在词汇教学中，只要做好词汇领读、词汇讲解即可，单词学习和记忆则是学生自己事。因此，词汇学习的重担就完全转移到了学生身上，对于高职生来说，许多单词都难以理解和记忆，并且许多高职生的自学能力都不强，只有少数学生会按照教材和教师要求去学习英语词汇。教师对词汇教学的不重视，学生在词汇学习方面的约束力太差，使得高职词汇教学基本上处于放任不管的状态。
（二）词汇教学内容和方法老化
我国高职教学改革早已起步，但直至今日，许多高职英语教师在英语词汇教学方面，采用的仍就是以教材为主、以灌输为主的封闭式、填鸭式教学法。如在词汇教学中，一些教师只知道围绕教材来教学，很少会涉及到教材之外的内容，并且在词汇教学上只知道进行词汇拼读、意义讲解、造句，却很少会讲解单词发音与拼写之间的关系、词汇音变现象不发音现象，关于词源的系统性介绍更是少之又少，这就使得词汇教学孤立化。在这样的教学方式下，学生也养成了机械、被动记忆词汇的习惯，词汇学习效果不佳。有的教师在教学中出于对词汇的重视，存在着求多求全心理，一味的进行词汇扩展，反复去讲解个别词汇，但是却不关注词汇学习方法教学。而高职生由于词汇积累有限，在词汇理解和消化方面都存在较大难度，根本跟不上教师的节拍，学生的词汇遗忘速度比记忆速度更快。（三）重学习轻应用高职是培养应用型高技能人才的重要阵地，高职英语教学的重要目标是培养学生的英语知识、能力和素质结构，帮助学生将来应用英语打好基础。高职教育的特殊性要求高职英语教学必须遵循“实用为主、够用为度”的教学原则，重点培养学生语言技能和语言应用能力。具体到高职英语词汇教学中，教师要从语用的角度，深挖词汇背景知识，加强词汇与生活的联系。但是，在高职大学英语词汇教学中，许多教师都存在“重学习轻应用”的心理，很少会围绕词汇进行教学拓展和延伸，词汇与生活、学生专业发展的关联不大。由于高职生要参加全国英语应用能力等级考试，因此，许多教师都将教学重点放在了等级考试词汇大纲范围内，侧重大纲词汇教学，导致学生虽然掌握了一定量的词汇，但是在词汇运用上却始终不得其法。
三、高职大学英语词汇教学技巧
（一）运用构词法扩大学生的词汇量
高职大学英语词汇虽然数量庞大，但是，许多词汇在构成、变化方面都有其特定规律，学生只要掌握词汇的构成规律，很容易就能记住词汇。构词法是词汇学研究的一个重要方面，也是学习词汇的一个重要工具。在词汇教学中，教师要对词汇构成、变化情况进行对比分析、归纳总结，总结出词汇构造、变化、搭配规律，如一些动词后面加ｅｄ或者Ｌｙ变成副词，动词加ｅｒ变成名词等，通过构词法教学让学生掌握英语词汇转化、派生、合成规律，就可以加深学生对单词的认识和理解，提高学生的词汇学习效率。如在单词构成中，以前缀和后缀为主的缀合法构词能力最强，英语单词的前缀成分以ｒｅ、ｎｏｎ、ｕｎ、ｄｅ最为常见，例子有ｃｙｃｌｅ前面加ｒｅ变成ｒｅｃｙｃｌｅ（修旧利废）、ｐｅｒｓｏｎ前缀ｎｏｎ变成ｎｏｎｐｅｒｓｏｎ（毫无地位的人）、ｆｌａｐｐａｂｌｅ前缀ｕｎ变成ｕｎｆｌａｐｐａ－ｂｌｅ（沉着、冷静的）、ｐｏｌｌｕｔｅ前缀ｄｅ变成ｄｅｐｏｌｌｕｔｅ（消除污染）等等，教师可以将许多词汇按照语义关联、构成关联汇聚到一起进行讲解，辅以联想法、释义法进行词汇讲解，将单词归类或建立单词树，进而形成纵横交织的词汇网［１］。这样不仅可以培养学生的关联和想象能力，扩大学生的词汇量，还能提高词汇教学效果。
（二）在语境中讲述词汇知识
关系学认为，语言的主要目的是交际，而人类交际要在特定的语境下进行。所谓语境，指在多种主客观因素和语言使用者共同作用下形成的语言使用环境。许多英语词汇都有着丰富的意义，在英语单词中，一词多义的现象可谓是非常普遍，并且，在特定的语境中，许多单词的意义都非常特别。过去，高职英语词汇教学存在的最大问题就是词汇与语境严重隔离，这是影响高职大学英语词汇教学效率的重要原因。鉴于此，在高职大学英语词汇教学中，教师要将单词教学置于更加广阔的文化语境、运用语境中去，使学生在不同的交际场合、文化语境中把握词汇的正确意义和用法，以提高学生的语用能力［２］。如ｗｅａｔｈｅｒ这个词作名词时意思是“天气”，但是这个词还可以做动词、形容词用，并且，这个词在与其他词进行搭配时，词义非常丰富，如短语ｕｎｄｅｒｔｈｅｗｅａｔｈｅｒ的意义是不舒服，教师在讲述这个短语时，可从词的本意入手，讲述该词的其他含义，并站在文化高度，讲述西方文化中“天气”主题的丰富内涵及“天气与健康”关联。然后再告诉学生在遇到不懂或多义词时，如何根据上下文语境推测单词的意义，使学生真正掌握词汇用法。
（三）利用轻松的课堂氛围激发学生学习兴趣
与普通高校的大学生相比，高职学生的英语水平普遍较低，许多学生在英语学习上，还缺少学习兴趣和自我约束力。因此，在高职英语词汇教学中，如何激发学生的学习兴趣，也成为教师需要关注的重要话题。英语教学实践表明，轻松愉悦的课堂氛围，良好的师生互动，可以有效激发学生的学习兴趣。这就要求教师在高职英语词汇教学中，秉承以人为本的教育观，根据高职生心理特点和兴趣爱好，结合一些他们感兴趣的事件、事物来教学，组织各种小型的词汇学习、口语活动，并加强与学生的交流互动，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中提高学习兴趣。如在学习到有关食物的词汇时，教师可以将更多的学生熟悉的食物、饮料词汇都引入到词汇教学中去，扩大学生视野。在遇到一些难记的词汇时，教师可以将词汇融入到故事、诗歌、电影等英语素材中，并鼓励学生积极利用课外素材、资料来进行词汇学习，使学生在开放课堂中提高学习积极性。
（四）让学生在使用中记住词汇
在语言习得过程中，语言输入和输出同样重要。在高职大学英语教学中，知识传授只是教学的一部分，学生牢固掌握知识、能学以致用才是最重要的。使学生在使用过程中记住单词，比通过单纯的课堂教学使学生获取知识更具可行性，更有意义。因此，在高职大学英语词汇教学中，教师可以结合学生的专业，将一些课外素材应用到英语阅读和口语教学中去，并安排一些课外阅读和写作任务，让学生通过翻阅工具书、查找资料、合作学习完成作业，使学生在使用过程中掌握词汇知识［３］。如在高职模具专业和工业自动化专业英语教学中，教师可以将一些大型自动化机械的说明书、广告等用到词汇教学中来。在酒店管理专业英语教学中，让大家翻译一些旅游景区、涉外酒店的英语宣传页，使学生在语用过程中掌握词汇用法。
四、结语
综上所述，词汇教学是英语教学的基础和重点，但是高职英语词汇教学水平有待进一步提高。因此，在词汇教学中，教师要根据高职英语教学规律和学生特点，选用科学的方法来教学并给学生传授更多的词汇学习技巧，以扩大学生词汇量，提高学生英语学习水平。
参考文献：
［１］孙宏彬．高职大学英语词汇教学探索［Ｊ］．科教文汇（上旬刊），２００８（１２）：１５０，１５４．
［２］李敏．高职院校大学英语中的词汇建筑期刊教学井下机电论文［Ｊ］．科教文汇（上旬刊），２０１２（２）：１３５－１３６．
［３］易福蓉．探究高职高专大学英语教学中词汇教学［Ｊ］．佳木斯教育学院学报，２０１２（８）：３０８－３０９．
作者：张晶 单位：湖北省咸宁职业技术学院
