摘要：语言不仅是人类的交流方式，更是人类搭起心灵桥梁的快捷方式，著名教育学家夸美纽斯曾经说过“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”更是证明了教师语言的重要性，会说话的不一定是优秀的教师，但是一名优秀的教师必须是会说话的教师，想要在众多普通教师中脱颖而出，就必须掌握课堂教学的语言艺术，这体现了一名优秀教师的素质修养，在课堂教学中，语言艺术是师生双方互相交流，相互学习、共同完成教学任务的过程，教师的语言必须与学生的接受、理解能力水平相适应。在新课标的理念指导下，教师的语言表达能力应当具备语言生动、规范、幽默、风趣、鲜明、亲切，体态自然、形象、得体。从而使教师课堂语言在提高学生脑力劳动效率方面发挥更加积极的作用。
关键词：语文课堂；语言艺术；课堂教学
一、课堂语言的规范性
在课堂教学中，小学语文教师应使用规范的普通话表达情感，给学生们传递信息，让学生们从老师的语言中感受到汉语的优美动听，富有感染力，表现力，从而热爱学习普通话，在日常教学中，部分小学教师授课时普通话夹杂着方言，更有甚者完全不用普通话授课，久而久之，学生耳目渲染，会造成发音不准，普通话把握不准、无法欣赏优美作品的意蕴内涵等严重后果，这势必会影响降低课堂的教学质量。这便要求教师必须做到普通话发音准确，读音标准，切记不能有“南腔北调”没有口头禅和病语。但是有的教师为了显示自己满腹经纶，讲课文绉绉，满嘴“之乎者也”不伦不类，这种语言学生们听了只会不理解，并且对以后学习文言文也有障碍，因此，教师的语言一定要规范，只有教师语言规范了，才能保障教学工作顺利进行。尤其作为一名语文教师更应当注意自身语言的规范性，力求达到语言简洁、清晰、生动、严谨，时刻避免出现不规范的语言，为学生营造一个良好的语言环境。
二、课堂语言的形象性
心理学研究告诉我们虽然小学生能独立运用各种方法进行逻辑运思，但依然离不开具体事务的形象帮助。学生们的注意力不集中，对未知鲜明的事物好奇心比较重，稳定性不强，通常对一些移动的、具体的事物感兴趣，注意力才得到集中，这些特点决定了在小学语文课堂教学中，必须要用较多的形体语言来配合有声语言。所谓形态语言，是指说话伴随的手势、表情、肢体语言等其他动作。而教师这些无声的形体语言，不仅能够直接表达某种意思，更能够起到加强有声语言表达效果的作用。而教师的肢体语言运用不当，也会给学生们带来消极的情绪，如学生在课堂上做一些小动作，教师猛地拍一下桌子，全班同学立刻受到惊吓。又或者学生们在读课文时，教师来回走动，学生们的视线也会随之移动，注意力不能集中。而心理学家指出，人们获得的信息百分之七来自文字，百分之三十八来自说话的语气，百分之五十五来自面部表情。由此可见形体语言在传递信息中的作用多么重要。丰富的面部表情、自然恰当的肢体动作，都可以创造丰富愉快的语言环境。教师在课堂教学中还应引导学生走进文本走进生活。所以教师应该把形象和教学内容充分的融合到一起，利用形体语言使学生们犹如身临其境，使学生充满兴趣的同时，大大提高课堂学习效率。
三、课堂语言的激励性
心理因素对小学生来说非常重要，小学生自尊心特别强，内心敏感又脆弱，会很重视老师对自己的评价，所以教师在授课过程中，要观察学生们的心理，学会察言观色，无论是授课还是回答学生的问题，也无论是批评学生还是评价学生，都要注意自己的言行举止，对待学生就要像对待自己的孩子一样，少批评，多鼓励，善于发现他们的长处，即使是批评学生也要带点鼓励性，任何时候都不能伤害他们的自尊心，学生有可能因为教师一句不经意的话而伤心好几天，也可能会因此不喜欢这门功课。甚至影响学生的一生，教师在教学过程中，不如将批评改为鼓励的语气，让学生爱上学习，即使错了也会及时更正。如“你这次的发言真棒，比上次有进步”“你这次虽然回答错了，但是老师知道你下次一定可以回答的非常正确”“哇！你的回答实在是太棒了，大家给点掌声鼓励一下”等简单的一句话会使学生们信心倍增，其实我们换位思考一下，若我们身为学生，被自己的老师用非常伤自尊的语言打击，同样也会沮丧，变得没有自信。学生只有在轻松愉快，不断鼓励的氛围中，才会思想活跃，思维标新立异。
结束语
语文教学的风格多种多样，有的幽默风趣，有的慷慨激昂，有的度深沉含蓄，教师性格或庄严，或严谨，或简练、或善讲。总之，小学语文教学是一门艺术更是一门技术。语文教学是实实在在的目标，并不是虚无缥缈，只要我们掌握好语文这门技术，把握教学中的技巧，在长时间的教学生涯中不断的总结和汲取经验，并完美的把他们结合起来，通过积累，实践，创新，探索，达到我们理想中的教学艺术。
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作者：陈凡涛 张峰 单位：山东省平邑县流峪镇中心小学
