一、对外汉语词汇教学中语境法使用情况调查
本文研究设定的调查对象有两个:有1年或1年以上教学经验的对外汉语教师、桂林电子科技大学中级汉语留学生(一个班)。研究对象的选取原则谨遵循典型性和普遍性相结合原则。数据分析谨遵循客观性和科学性相结合原则。关于学习者的教学效果调查以测试为主，设计了相关的教学内容，制订教学计划，在HSK试题库中找出较典型的题目，对学习者进行测试。
(一)对外汉语教师对语境法的认知和使用情况调查
该调查问卷共回收了30份，包括中国籍教师11人，越南籍教师19人，从事汉语作为第二语言教学1～2年的教师占30%，3～5年的占33．33%，5年以上的占36．67%。在“是否听说过语境教学法”中，越南籍教师中有42．11%表示“没听说过”，中国籍教师中只有1人表示“没听说过”，在调查中总共有70%的教师“听说过”语境教学法。在问及使用语境教学法的频率，越南籍教师中有10．52%表示“从来不用”，剩余的89．48%则表示“经常使用”或“偶尔使用”，与以上“没听说过”语境教学法的数据有出入;而中国籍教师中有1人表示“从来不用”，与以上“没听说过”的数据较吻合，其中“经常使用”的占36．36%，“偶尔使用”的占54．54%。由此可看出，语境教学法在汉语作为第二语言教学中使用较为普遍。在问及“语境教学法在哪方面的教学中最常使用”，中国籍教师中90．91%选择了“词汇”，越南籍教师中不同选项都有人选，但选择“词汇”的比例是最高。由此也说明，语境教学法在词汇教学中最常使用。在调查影响语境法使用的主观因素时，中国籍教师认为最重要的五项分别是文化程度、文化背景、思想、年龄、修养，越南籍教师则认为最重要的五项是文化背景、文化程度、学习态度、宗教、学习动力。其中，文化程度、文化背景和学习态度是最重要的主观因素。在使用语境法时，学习者的主观因素要在考虑因素的范围内，教师根据学习者不同的文化程度、文化背景和学习态度等主观因素提出相应的语境材料，从而做到“因地制宜”，让语境法的“利”充分发挥作用。
(二)实际教学课堂的记录、调查与分析
1．在实际课堂教学中使用语境法最普遍的几个环节:
1)导入生词。关于还未讲解的生词，教师会先设置相关语境，让学生明白该语境的含义后再告知学生该生词的含义和用法，使学生在自然状态下即可习得生词。
2)解释生词。教师先讲解生词的含义、用法，再给出语境，让学生理解生词的含义、用法，从而学会如何使用该生词。
3)辨析同义词。模拟情景多适用于具备一定汉语基础的中高级班的留学生，可以帮助他们理解汉语同义词及近义词间的细微差别，把无声的文字变成有声的语言，把枯燥的语言知识转化为生动的语言技能。
4)避免歧义。一个词语只在特定的语言环境中表达某种含义。为了避免歧义，唯有把词放进具体的语言环境中去才能更好地体现词义。
2．不同文化背景下汉语学习者实际教学课堂及学习效果的分析
该调查以个案分析法为方法，专门设计了教学内容，并以语境教学法为纲制订了相应的教学计划、教学设计，通过笔者亲身教授，来获取数据和教学效果，从而总结出在对外汉语词汇教学中使用语境教学法的“利”与“弊”。调查选取了桂林电子科技大学的一个中级汉语班来进行教学，人数为24人，分别是吉尔吉斯斯坦9人、越南4人、泰国5人、澳大利亚2人、德国4人，年龄跨度为16岁至30岁，年纪最大的学习为65岁。实际课堂教学情况如下:在“日子”一词的教学中，讲解“天数”这个义项时引导得较好，用“这些日子你到那儿去了，我找了你找了好几天”让学生很快就明白“日子”的含义。“日子”还有“生活”这个义项，讲解时运用的对应的语境是“我们的日子过得越来越好”，在说出例句前没有构筑好相应的语境，提供的语境真实度不够，使得学生未能将例句与自身经历相结合，从而导致学生没能深刻明白“日子”的“生活”义项。“打”在不同的语境中含义不同，从学生现阶段的学习程度来说，“打”的含义可为“用手打”或“玩”，但课文中“打车”的“打”则是“坐”的意思，学习者根据课文语境说出“打车”是“打的”的含义。由此向学习者说明“打”在具体的语境中表达的含义不同，让学习者形成语境意识，所以要具体语境具体分析。教师可提供较为典型的例子具体说明。
二、不同文化背景下语境法在对外汉语词汇教学当中使用的利弊分析
(一)使用语境法的“利”
1．明确词汇的词义和词性。词义具有模糊性和概括性的特点，因此语境可以明确词义和词性，还可以显示词语的搭配习惯以及语体使用的风格等等。另外，词义能在词典上查到，而词语的用法、限制、区别和联系，词典一般很少详加说明，或根本不予说明;词的用法、区别等是在具体的语言环境中体现出来的。实践证明，语境条件下的词汇教学优于无语境条件下的词汇教学。
2．促使学习者成套掌握语言材料。在特定的语境中，会有配套的词语构成固定或半固定的短语，可以让学习者更好掌握短语的含义和用法，帮助其记忆更多词汇，增加其语言材料，增强汉语的言语技能。
3．加深学习者对词汇的印象。现场语境使学习者身临其境，切实可感的语言环境使学习者颇感有亲切感，运用恰当的语境可使学习者感悟深刻，使之不易遗忘。
4．调动课堂氛围。和谐活泼的课堂气氛可以使学习者放松身心，学习者可以全神贯注地投入到汉语学习中;使用语境法进行教学可以活跃课堂气氛，运用得当可以收到事半功倍的效果。
(二)语境法使用时出现的问题
1．造成课堂僵局。学习者在面对费解的事情时往往会陷入一种安静的状态，或陷入思考或思维受阻，教师提供的语境不当或讲解语境不到位、不透彻，就会造成学习者面面相觑的局面，从而影响课堂的继续进行。
2．造成学习者的思维混乱。由于人类是通过吸收可理解的输入信息来获取语言知识的，教师所设定的语境、设定语境的方式不恰当，容易给学习者造成思维上的混乱，学习者不能很好的掌握生词的用法，理解不透彻，易产生误用、滥用或排斥使用生词的现象，反而事倍功半，从而影响教学效果。
(三)关于语境法使用不当的应对策略
针对以上在对外汉语词汇教学中使用语境法出现的问题，提出以下几点应对策略:
1．提供一种真实感。把说话人“想要表达得意思”、“说话的内容”和“在什么情况下说”三者有机结合起来，充分利用课文、课内的语境，尽量使其与学习者的生活、学习密切相关，或与学习者的兴趣、需要有关，把具体的语境与自己的亲身经历或实际生活联系起来，亲切可感，加深学习者对生词的理解和印象，让学习者在一种真实、自然的环境下习得语言。最后，让学习者做替换练习或模仿造句，即时检查教学效果。
2．提供语境时紧抓细节。教师在给出语境时，应讲究生词的固定搭配，注意语境例句的顺序安排，把握好语境的信息量。教师提供语境的语言应该简短，尽可能地使用学过的词语，以旧带新，以新温旧，新旧结合。如以“丢失”带“失去、失望、失学”等，甚至在一些近反义词教学中，用学过的近反义词引出另一个近义词，如“高兴”带出“快乐、愉快”，“可能”带出“也许”，“借”带出“还”等。另外，让学习者记住语境的主体信息，这样便于记住词语含义和用法等知识点，因为信息的提供是在具体的语境中得到完整实现的。
3．以学习者为主体，尊重学习者的个体差异。由于教学对象有年龄、性别、国别、宗教、文化背景、认知水平、汉语水平等各方面的差异，教师应针对不同学习者设计出对应的语境，让学习者更易接受，更好地掌握生词的含义和用法。教师使用事先精心选择或设计的语境，使学习者在有用的新信息的接收中体会词义和用法，学习者不仅可以比较准确地理解词语的含义，而且通过信息和情景的串联，可以对所学的词语知识有深刻的记忆。如给学生讲解“话是这么说”，该句式在口语中多接在别人所说的话以后，“虽然按道理是怎样，但实际情况不是这样”。有一位68岁的学习者，他最用功但实际学习效果不好，老师说:“只要努力就会有好成绩。”他却说:“话是这么说，可是我年龄大了，精力比不上年轻人了，学习比较慢。”老师说:“没有关系，只要努力，就是最好的学生。等我六七十岁时，能像杰夫一样就很了不起了!”根据不同的学习者设计相应的语境。
4．无处不语境。语境是无所不在的，教师要善于捕捉和利用即时语境或现场语境，语境的使用也不仅仅只能在课堂上，只要是需要语境的地方，“语境”都能大放光彩。如教师在讲解新学过的生词后，可在当堂或课后时间，尽量用上已学的词语，利用即时鲜活的语境，提高词语的复现率，强化理解、记忆和使用。如某教师在讲解“大……的”的意义和用法时，时值冬日，见一个学习者穿着拖鞋走进教室，便借机发挥:“大冬天的，你穿着拖鞋不冷吗?”
5．语境使用的手段多样化。通常的语境植入手段都是教师直接讲述语境，然后给出典型例句，让学习者体会生词的含义和用法。适时地变换一下语境的植入手段，让学习者耳目一新，不仅可以吸引学习者的目光，也能增加学习汉语的趣味。例如展示图片、视频、音频等，便于情景立现于眼前，生动的语言、丰富的表情、形象的动作都能给学习者带来视觉上的共鸣。
6．注入情感教学。创造自然轻松的语言环境，建立良好的师生关系，运用多种方法进行教学，少精讲多交流，少批评多鼓励，因材施教等，都是对外汉语情感教学的前提、原则和方法。实际上，情感教学也是情景教学中的一个重要环节。投入感情，才能进入情景。而这里的情感，也就是老师调动学生进入情景的情感。该论文采取调查与分析，总结出不同文化背景下在对外汉语词汇教学当中使用语境法的利与弊，给出相应的应对策略和注意事项，使得语境法在对外汉语词汇教学的使用变得更加完善、自然，帮助汉语学习者有效理解和记忆汉语词汇，增强其学习汉语的兴趣，并不断提高汉语学习者的汉语交际能力和对外汉语教师的教学质量和水平。
作者：徐正丽 吴宇力 蒙文婷 单位：桂林电子科技大学国际学院
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