一、原型范畴理论的形成
范畴是指人们围绕着所确定的认知参照物为点，对客观外界事物的所属性进行的主观概括，是建立在主客观互动的基础上对事物所进行的归类。原型又称为原是模型或类典型，是一个范畴中最典型、最具有代表性的成员，最早是柏拉图用来指代事物的理念本源。范畴围绕原型这个认知参照点建构，其边界依成员典型性程度向外扩展，形成边界难以确定的更大的范畴［３］最初的范畴理论是以亚里士多德为代表，其理论坚持认为范畴有明显的划分界限，且范畴所有成员有相等的地位。但随着语言研究的不断探索与发展，２０世纪５０年代，Ｌｕｄｗｉｎｇ Ｗｉｔｔｇｅｎ－ｓｔｅｉｎ［４］提出了著名的家族相似性理论，即范畴的不确定性。他认为语言是由多种彼此间有家族相似性的语言游戏组成的整体并且同一范畴里的各成员间具有相似的特点。２０世纪７０年代，美国心理学家Ｅｌｅａｎｏｒ Ｒｏｓｃｈ通过对动物、水果蔬菜等进行实验和研究、提出了原型是物体范畴最好、最典型的成员，与该原型接近的被称为典型成员，而其他成员也具有不同程度的典型性。因此，同意范畴的成员地位不尽相同。
二、原型范畴理论在英语词汇教学中的应用
在大学英语词汇教学中，教师可利用原型范畴理论，注重基本范畴词汇的教学，一词多义或同义词的词汇教学，重视使用原型范畴构词法，以词根或词汇为原型，扩大词汇教学。
（一）注重基本范畴词汇的教学
英语中使用频率较高，构词能力极强的词汇被称为基本范畴词汇，它们的特点是词形较为简单，音节的数量较少，而且人们容易掌握与记忆，这些词在英语词汇教学中占有极其重要的地位。大学英语教学中，以基本词汇为原型，讲解并分析其下位范畴的词汇，不仅有助于学生词汇量的扩大，而且能丰富学生口语及写作方面的表达。例如ｄａｙ这个基本词汇，其范畴词汇有ｈｏｌｉｄａｙ，Ｓｕｎｄａｙ，ｗｅｅｋｄａｙ，ｅｖｅｒｙｄａｙ等；再如，ｓａｙ一词，与此意义有关的动词有：ｓｐｅａｋ，ｔａｌｋ，ｔｅｌｌ等，其中ｓａｙ为原型，其余词汇属于更具体范畴的下义词。研究发现，掌握常用的１ ０００个单词，能理解一篇规范文字８０％左右的内容；掌握常用的３０００个单词，能理解９３％左右的内容；掌握常用的４ ０００个单词，能理解９５％的内容；掌握５ ０００个单词，就能理解９７％左右的内容［５］。根据此比例可以看出，基本范畴词汇的掌握对于英语学习者起到了极其重要的作用。
（二）注重一词多义或同义词的词义教学
依据原型范畴理论，一个词的多个词义中，有一个词意是最基本的，其它的词义则是在此基本词义的基础上延伸而来的。例如ｈｅａｄ一词，在牛津高级英语双解词典第７版第９４１页中，列出以下词义：１）、ｔｈｅ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｂｏｄｙ ａｂｏｖｅ ｔｈｅ ｎｅｃｋｔｈａｔ ｃｏｎｔａｉｎｓ ｔｈｅ ｅｙｅｓ，ｎｏｓｅ，ｍｏｕｔｈ ａｎｄ ｂｒａｉｎ，指身体部位；２）、ｔｈｅ ｍｉｎｄ ｏｒ ｂｒａｉｎ头脑、脑筋；３）、ｔｈｅ ｓｉｚｅ ｏｆ ａ ｐｅｒｓｏｎ＇ｓ ｏｒ ａｎｉｍａｌ＇ｓ ｈｅａｄ，ｕｓｅｄａｓ ａ ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔ ｏｆ ｄｉｓｔａｎｃｅ ｏｒ ｈｅｉｇｈｔ（人或动物的）一头长；４）、ｔｈｅ ｐｅｒｓｏｎ ｉｎ ｃｈａｒｇｅ ｏｆ ａ ｓｃｈｏｏｌｏｒ ｃｏｌｌｅｇｅ校长、院长……等等。ｈｅａｄ的原型意义是所列出词义的第一项。从上面不难看出，“ｈｅａｄ”其它义项都是在原型意义的基础上，通过比喻对其原型义项进行的拓展。
（三）重视使用原型范畴构词法，以词根或词
缀为原型，扩大词汇教学英语单词中多以词根为中心，词根表示词汇的基本含义，使用前缀对词义进行补充和修改，使用后缀改变词的词性。因此，在大学英语词汇教学中，教师应重视使用原型范畴构词法，即以词根或词缀为原型，引导学生通过词根或词缀意义的把握，进一步扩展词汇，以提高推断某些生词含义的能力，从而有效地扩大词汇量。例如：ｍｉｎｉ－表示“小”ｍｉｎｉｂｕｓ小公共汽车（ｍｉｎｉ＋ｂｕｓ公共汽车）ｍｉｎｉｓｋｉｒｔ超短裙（ｍｉｎｉ＋ｓｋｉｒｔ裙子）ｍｉｎｉｗａｒ小规模战争（ｍｉｎｉ＋ｗａｒ战争）ｍｉｎｉａｔｕｒｅ小画像，缩影（ｍｉｎｉ＋ａ＋ｔｕｒｅ表示物品）ｍｉｎｉｆｙ使…缩小（ｍｉｎｉ＋ｆｙ小化）ｍｉｎｉｍａｌ最低限度的（ｍｉｎｉｍ＝ｍｉｎｉ＋ａｌ最小的）
三、研究设计与过程
（一）研究问题的提出
根据原型范畴理论的形成理论过程表明：大学英语词汇教学中运用原型范畴理论，有助于扩大学生词汇量并加深学生对词汇的记忆，有效减少学生对词汇的遗忘性。本研究要解决的问题：①原型范畴理论用于非英语专业本科学生大学英语词汇教学是否可行与实用？②基于该理论下的非英语专业本科大学英语学生词汇学习方法有哪些？③基于该理论下的大学英语词汇教学模式与提高学生的词汇能力的相关性有多大？
（二）研究对象
本研究的实验对象为某学院２０１３级历史学班及小学教育班的共１２２名同学，其中实验班为４５人，对照班为７７人。根据前测结果表明，两班基础相当，实验班与对照班的学生都没有能灵活、有效、牢固地掌握所要求达到的词汇和短语的应用能力。
（三）实验步骤
２０１３级新生入学后，对全校１０个班进行了词汇的前测，选取了前测平均分几乎相同的２个班进行实验，并通过问卷调查，对实验班进行了为期１周的原型范畴理论的讲解及１７周的运用原型范畴理论进行词汇教学。参照班的词汇教学则采用教师先带读单词一两遍，然后在课堂上讲解一些重要单词后，最后让学生课后死记硬背的方式进行，其余的教学内容和教学方法与实验班完全相同。
四、结果分析
前侧中设计了１００个关于词汇的掌握及运用的选择题，总分为１００分，测试结果为：实验班平均分是５７．８４０ ９分，对照班平均分时５３．８３３分，两班及格率均为４５％（保留整数）。在经过一学期的教学后，对两个班学生的词汇能力掌握方面进行了测试，本次设计词汇测试的仍是１００个选择题，大多数考查的单词来自学生所学的大学英语教材，但其中有３０个选择题涉及原型范畴理论的基本词汇、词根、词缀、一词多义及同义词等，需要学生根据原型范畴理论作指导才能做出正确的选择。 从表一和表二可以看出，实验班和对照班的学生在进校时英语词汇能力差不多。但经过１８周原型范畴理论在词汇教学中的应用的实验班平均分为７１．９３１ ８分，及格率为８４％；而参照班的平均分为６２．６９２ ３分，及格率仅为６９％，两个班的成绩有着明显的差异。为了进一步分析原型范畴理论对大学英语词汇教学是否有显著影响，我们又对后测中增加的３０个涉及原型范畴理论的题的正确率进行统计及分析，实验班的正确率为７８％，对照班的正确率为６０％，实验结果表明，大学英语词汇教学中融入原型范畴理论的教学能有效地提高词汇教学效果。
五、结语
综合上述相关数据分析可以看出，原型计算机管理论文范畴理论运用到大学英语词汇教学中，增加了词汇教学的趣味性，加强了学生词汇记忆的效果、提高了学生的学习兴趣、增强了学生灵活运用词汇的能力，从而达到了提高大学英语教学质量的目的。
作者：胡萍 单位：昭通学院
