一、教学效果
两专业的四个教学班经过相应教学学时学习，改革班的课前提问回答正确率、实验报告评分、实验考核成绩均高于传统教学班。其中，动科专业改革班的实验报告评分高于传统教学班(P＜0.01)，但两个专业的改革班实验考核成绩与传统教学班差异不显著(P＞0.05)，见表2。课程综合评定成绩改革班均高于传统班，但差异不显著(P＞0.05)。从表3可看出，动科专业改革班的不及格率(60分)低于传统班，优秀分数段(80－100分)的人数比例高于传统班;动医专业改革教学班成教2班在良好分数段(70－79分)、优秀分数段(80－100分)的比例均高于传统教学班成教1班。
二、分析与讨论
本研究中，改革教学班在实验课前提问、实验报告、实验考核、课程综合成绩均优于传统教学班，可能归因于改革教学模式强调学生的自主性学习。课前依托教师提供的网络教学资源进行自主性学习，改革班的学生获得较传统教学班学生更多的优势。首先，实验自学CAI课件实现了鼠标在图片上任意移动即刻出现该处结构名称或鼠标指示图片旁的文字时图片中相应的结构变色两种动态标示，增强了学生对切片的认识与分析能力、对组织结构的判断与确认能力。其次，屏幕录像本身就是教师对实验课堂讲解的再现，使学生在课前已明确每次实验的任务目标，在实验时有的放矢，这较传统教学班学生通常在课堂边看实验指导边实验更加有学习效率。第三，学生的课前自主学习是一种网络教学的基本模式，具有网络平台的独特优势。网络平台给学习者可充分发挥学习者的主体作用，实现了单纯传统教学无法具备的资源共享与优势互补，成为学习者自主式、交互式、协作式学习和个性化、创造性学习的理想平台［3］。课中的自主学习最大优势在于因取消教师的课堂讲授平均每次增加实验时间30－40分钟，学生观察切片更充分，分析思考更透彻，实验操作更规范，操作效果更佳。如开设的血液涂片制作与观察综合性实验中，传统教学班的学生要听教师讲原理与过程，要看教师操作示范，再自己制作涂片，最后再观察各种血液有形成分。全过程在2学时(80分钟)内完成，难度极大。其次，课堂上充分体现学生的主体地位，根据建构主义学习理论的观点，学生是自主学习活动的积极参与者，是知识的主动建构者［4］。改革班学生的学习热情、思维活力、实践能力、创新能力均高于传统教学班学生。课后实验室定时开放与网络在线答疑是自主学习的完善与补充。实验室的开放，为学生提供自主学习、探究式学习和个性发展的空间，有利于培养学生的创新思维和实践能力［5］。
虽然，在开放时间无教师指导，但对学生实验知识的查漏补缺、实验技能的熟练掌握均有较大意义。学生归纳、总结的学习问题可在网页的留言板或讨论区呈现，师生均可答疑，这有利于培养学生团队合作能力、解决问题能力。本研究中，学习主体除统招本科生外还包括了高等自学考试的成教学生。其改革教学模式的教学效果虽同传统模式无显著差异，但在实验考核、课程综合成绩均高于传统班学生。由于这类学生表现在学习动机、学习基础、学习能力、学习风格、学习过程、学习策略的个别因素差异较大［6］，本研究中改革教学模式的自主学习优势得到体现。我们也将该实验改革教学模式应用于成人教育、函授教育、远程教育、网络教育的特殊学习主体。甚至探索性地将自主学习的实验教学模式应用于动物病理学、微生物学、寄生虫病学、细胞生物学等微观形态学科的实验教学。但无论实施何种实验教学方式，实验教学都不能脱离真实的实验课堂，都应该把获取实验知识、培养实验技能、增强实践能力与创新能力作为实验课程的宗旨。
作者：陈思怀 朱周福 单位：西南大学荣昌校区动物医学系组胚室
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