中职文言文教学作为中职语文教学的一部分，长期以来备受重视，因为它既是语文教学中的重点之一，同时，也是语文教学中的难点之一。学生和老师都呈现出了谈“文言文”色变的尴尬局面。如何让文言文教学变得生动有趣有效，也成了老师们热烈探讨的话题。当然，首先要从文言文教学本身说起。
1中职文言文教学的要求、特点和教学现状
1.1以《中职语文教学大纲》（2009年）为基准谈要求
1）关于语文课程的教学目标：“……具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。”2）关于教学内容和要求：针对不同模块，分别对文言文提出了如下要求：（1）“诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。激发学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情”；（2）“能借助注释和工具书，读懂文言课文的基本内容，了解课文中常见文言实词的含义和常见文言虚词的用法，以及与现代汉语不同的文言句式。能结合教材中的古代诗文了解相关的文化常识，丰富文化积累”。
1.2以重庆市中职对口高职语文高考考试大纲为基准谈要求
在重庆市中职对口高职语文高考考试大纲中：古代诗文考试占比为30%左右，考试的内容主要为文学常识、古代汉语语法、文本的中心思想、文本的内容分析和写作手法分析、背诵默写等几个方面。综合以上两个要求，我们在文言文教学中必须做到以下两大的个方面：文学常识、文本背诵等客观性简易性知识的学习；文本的中心思想、内容、写作手法、古代汉语语法知识、文本翻译等主观性较强或难度较大的知识的理解性学习。
1.3中职文言文教学现状
在实际的文言文教学中，关于文本的理解性学习成了一个瓶颈性问题，同时，文言文教学大多沿用老一套的讲授法，学生被动接受知识，老师辛苦地在讲台上讲授知识却效果不甚明显。很多学生因为单一的教学方法、难度系数较大的学习内容、自身语文基础知识薄弱等因素，出现讨厌文言文学习的情况，最终导致“老师难教、学生难学”的困局。如何打破这样的困局，真正实现将课堂还给学生的“生本课堂”，任务驱动教学法值得一试。
2任务驱动法的含义、特点和原则
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动法的特点：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。任务驱动法实施的基本原则：与问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主导权，教师不断激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务举一反三，收到更好的学习效果。
3任务驱动法如何在中职文言文教学中实施
一说到任务驱动教学法，很多老师都会认为似乎是专业课的专利，和基础课特别是语文课根本没关系。其实，不尽然，语文课堂同样也能用上，特别是文言文的教学，很多老师不经意间已经将它作为一个常用教学方法。那么如何实施呢？主要从以下几个步骤进行。1）任务的确定。第一步是最关键的。任务的制定可以通过任务书的形式体现。任务书大多为老师制定；当然某些简单篇目也可以由学生制定。在制定任务的时候要注意以下几点：（1）制定的任务必须符合学生已有的认知结构。（2）制定任务时必须考虑学生的个性特征。（3）制定任务时必须紧紧围绕教学目标、教学重难点进行。（4）制定的任务必须具体、明确、具有可操作性。（5）制定的任务类型和层次应是多样的。客观性的任务和开放性的任务相结合。（6）每篇课文制定的任务量不能一味偏重或偏轻，应轻重交替进行。2）任务的分配。以多种形式进行，如个人性的和团体性的。根据任务的工作量和难易程度选择由单人或多人完成。可以由不同的对象完成不同的任务；也可以由不同的对象完成相同的任务，比如一些开放性的问题、难度较大的问题、争议较大的问题等。一篇文本最好用到两种或两种以上的形式。但为了防止学生产生倦怠感，任务的布置不能太过频繁。一个单元可以选择1～2篇文章不布置或少布置任务。3）任务的执行。由学生课前或课堂或课后进行，一般情况下，课前进行更有优势。在任务的执行阶段，教师要为学生提供一定的途径和方法的指导和引导。比如在哪些地方、通过什么方式可以收集到有用的资料；从哪些方面去思考和解决问题；如何对收集的资料进行整理和归纳；如何对任务进行展示等。4）任务的展示。主要在课堂进行。展示的形式主要为学生个体或集体上台通过口语表达和书面表达相结合的方式进行。5）任务的评价。以多元评价为主。任务展示完毕后，采取学生互评、自评和教师评价相结合的方式进行。教师根据评价的综合情况为学生进行评级登记，纳入平时成绩。6）案例及反思。《六国论》的任务教学实施设计。课文特点：《六国论》是中职语文教材（人教版）拓展模块里最后一篇古文，属于课内自读课文。教学对象：本次教学对象为3+2高职（中专段）财经专业的学生，学生多为女生，有一定文言文基础，大部分学生具有学习的主动性、比较喜欢表现自己，全班人手一部手机，且均开通了上网功能。第一步:老师在上新课前一周给学生们制定了关于本课的任务书：（1）收集苏洵及与其相关的文学常识（含图片资料）；（2）写出战国七雄及文中提到的六国分别是哪六国；（3）划出六国中哪些国家贿赂了秦国，哪些没有贿赂；（4）分析和总结六个国家灭亡的共同原因和不同原因；（5）找出文中通假字、词类活用、古今异义和特殊句式；（6）找出文章的中心句；（7）翻译整篇文章；（8）朗读全文。第二步：提前一周将每项任务具体到每位学生（语文科代表专门用本子做好登记，教师也自己做好登记，点过的学生最好先不点了，给每个学生一个机会），交代任务完成的时间。（1）、（2）、（3）、（6）项任务分别找四位学生完成。其中，如（1）、（2）项任务比较简单，可以给基础稍微差点的同学完成。（4）、（5）、（7）、（8）项任务分别由四个小组完成，临时指定一名同学为组长（组长实行轮流制，每个小组成员都有机会当组长）。第三步：教师给予一定的指导和引导，学生独立执行任务。教师给学生提供一些收集资料的方法和途径：如通过手机百度、练习册等，收集资料，通过复制粘贴或下载方式进行资料的进一步整理归纳。如文言文的文学常识基本的知识点在于作家、朝代、作品、基本的创作风格和思想等。本课在收集苏洵的资料时，还要求学生再提“唐宋八大家”。第四步：按照教学进度，在教学中穿插学生的任务展示（教师做好任务完成情况的登记）。比如在讲作者的时候，就请接受任务的同学上台给大家介绍苏洵及相关知识，配以板书。老师再进行补充和修正。同时，可以通过激发他们的好胜心来调动学生的积极性，比如第（4）个任务，虽由集体完成，降低了难度，但该任务比较具有开放性，除了书本提到的原因，还可以拓展，因此也可以将该任务布置给每个小组，作为他们都必须完成的任务，最后展示环节，小组分别展示，然后进行自评、互评等，促进学生积极思考问题。第五步：教师和学生对任务展示进行评价。由于学生的任务展示是配合教学进度进行，因此对展示的评价也是贯穿了课堂教学，对于本课，主要用到的是学生互评、教师评价两种方式，评价的开展是“一项任务一评价”，教师做好评价的登记工作。评价等级一般分为四个等级：未做、未做完、完成、优秀。反思：任务驱动法可以充分调动学生的主动性和积极性，让学生对学习内容提前有一个大体感知；在完成任务的过程中，学生进一步学会如何提出问题、如何分析和解决问题、如何收集、分析资料、如何整理资料，也能培养他们的团队协作精神；在任务展示阶段，可以进一步锻炼学生的表达能力，并在不同程度上为学生带来成就感和自信，从而形成良性循环，逐渐对语文课堂产生兴趣。同时，在做任务的过程中，他们的眼界也得到了开阔，会发现更多的书本以外的知识。通过实践，我发现最大的一个收获就是，通过任务落实到每个具体的学生身上，也可以避免学生在完成任务中的偷懒行为，因为每个学生都有展示的机会。当然，语文教学绝不能使用单一的教学方法，而是多种矿上机电论文方法的结合，因此，任务驱动法也必须结合其他教学方法的综合实施才会发挥其作用。
作者：李明燕 单位：重庆教育管理学校
