一、教师提问的语言要准确，避免模凌两可
教师在提问的过程中首先要注意的就是语言的准确性，教师只有清楚地表达了自己的问题学生才会明白教师的问题，该从什么方面去想，该怎样回答。这样学生的思考就不会走弯路，也加快了学生的学习。例如已知AB⊥AC，我们就可推知∠BAC=90，就可推知△ABC是直角三角形。对于这一结论，教师可以引导学生去思考这样的问题：“满足什么条件，才能得到这个结论呢？要证这一结论只需证什么？”教师的提问要滴水不漏，不能有空子，更不能出现错误。教师的提问还要言简意赅，直截了当地让学生抓住问题的要害。这样学生自然也就目标明确，在学习中有的放矢了，提高了课堂的学习效率。还有在学习特殊的平行四边形一节课中，我提问道：假如平行四边形一组边垂直，例如邻边；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代，例如对角线；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。在这个问题中开始的“假如”以及后面一连串的问题，让学生随着教师的思路一步步地走向了知识的比彼岸。
二、教师提问要把握好时间，抓住时机
教师的提问时间也是一门艺术，教师可以在刚刚讲解过的概念或原理后进行提问，但并不是“听清楚了没有？”“听明白了没有”、“听懂了吗？”这样的问题，而是针对所讲内容的具体性的问题，这算是刚刚讲过的内容的一个复习和巩固了。例如刚学过等比之后就可以找一个学生问问他等比性质是什么？学生如果听懂了就会轻松地打出来：“如果a／b=c／d==m／n(b+d++n≠0),那么(a+c++m)／(b+d++n)=a／b”。让学生抓住了这节课的重点内容，也复习巩固了要点。学生上课难免会出现打盹或犯困的时候，教师也可以在这个时间给学生设置一些针对性的问题，让学生在问题的刺激下，消除困意，积极思考问题。或者是在学生站起来回答问题的过程中使学生清醒一下，能够更好地学习接下来的内容。教师的问题也不要设置的太多，那样就是去了问题对学生的刺激，满堂灌的问题只会让学生感到乏味。
三、教师要创设良好的提问情境，激发学生思维
教师要给学生提供一个轻松的环境，这样学生才能够在问题的激发下，积极地思考。教师给学生提供的情境可以是所学的知识概念，也可以是一些练习题，来激发学生的思维。例如：一位农夫建了一个三角形的鸡圈。鸡圈是用铁丝网绑在插入地里的桩子而围成的。其中，沿鸡圈各边的桩子间距相等。等宽的铁丝网绑在等高的桩子上。这位农民在笔记本上作了如下的记录：面对仓库边的铁丝网的价钱：10美元；面对水池边的铁丝网的价钱：20美元；面对住宅边的铁丝网的价钱：30美元；他买铁丝网时用的全是10美元面额的钞票，而且不用找零。他为鸡圈各边的铁丝网所付的10美元钞票的数目各不相同。在他记录的三个价钱中，有一个记错了。这三个价钱中哪一个记错了？学生看到问题后首先应该就产生了兴趣，激发了他们的求知欲，锻炼了他们的思维能力。总之，课堂提问是一种特殊的教学语言，是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。教师要善于利用课堂时间，通过问题来调动学生的学习积极性，让学生在课堂上动起来。在现实的课堂教学中，提问已成为体现学生的主人翁意识，引导学生主动参与知识学习的主要手段，教师有效的课堂提问，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，提核心医学期刊高学生的数学成绩。
作者：闫双能 单位：云南省保山市龙陵县第四中学
