随着计算机科学技术和网络通信技术的迅猛发展，各行各业的专业知识逐渐相互融合，计算机网络通信已成为社会每个领域都不可或缺的技术。高职院校校企合作网络通信类专业，其应用技术性较强，在理论知识的基础上，更需要有熟练的操作能力和运用能力，为此各专业人才培养方案既要适应市场需要，又必须结合学院实际情况，还要遵循国家职业技能鉴定标准。为了符合经济社会发展的新要求，为了适应复合型人才培养的新形势，为了推进高职院校计算机网络通信专业教学组织方式创新，培养熟练掌握计算机网络系统运营管理、规划及设计的复合型人才，广大教育工作者都面临着教学改革的问题。
1高职院校数据通信课程教学现状分析
数据通信是作为研究数据传输、交换、处理等功能的通信技术，是高职院校网络通信类专业的核心课程。在校企合作的前提下，网络通信类专业数据通信课程是以高职学生的认知特点和能力发展规律为切入点，以应用为导向，以企业需求为依托，以职业能力培养为重心，为社会输送网络通信设备维护管理类岗位的人才需求而设置的课程。它在整个专业学习过程中起着承上启下的作用，因此掌握数据通信的理论原理和实操技术对网络通信类专业的学生尤为重要。数据通信本身的科学性、技术性、应用性都决定了课程教学的特点——理论知识学习与实操技能训练并重。学生只有真正掌握了一定基础的理论知识，熟练了相关操作，才能符合社会的需求。然而笔者在教学中发现，采用传统的教学模式存在一些不足。首先，教学目标过于一体化。以贵州职业技术学院校企合作中兴网络通信学院为例，数据通信作为该学院专业的核心课程，为通信技术、计算机网络等多个专业的后续核心课程奠定了基础，但不同专业开设的后续课程不同，所以课程内容的侧重点也不同。然而一体化的教学目标定位忽视了各专业的知识需求，对于学生的个性发展产生了一定程度的制约，不利于培养社会急需的人才。其次，理论教学与实训教学分离。数据通信课程目前的教学方式基本采用理论与实操分开教学，理论知识依托PPT演示教学，学生听课记笔记，虽然直观，但是授课信息量大，且单纯以老师为主体，学生被动接受知识，主动参与和亲身实践的机会比较少，实操训练虽能让所有学生练习但难免会与理论知识脱节，与高等职业教育注重职业能力培养的要求不符。第三，考核方式单一。数据通信的考试采用期末笔试的方法，“一考定终身”的传统考核形式，只考查理论，忽略了实操技能的检验，不利于考查学生的实际学习效果，反而为平时不努力的学生提供了期末突击的机会，降低了学生日常学习的主动性和积极性。对于这种“学科本位”的传统教学模式，笔者认为不符合当前高等职业教育的要求。
2《数据通信》项目化教学模式分析
2.1项目化教学特点
项目化教学法能够较好地将理论教学与实操训练有机结合，让学生在有限的时间内学习新知识，同时有效地应用于实践，迅速掌握实操技能。项目化教学法是根据教学目标将课程内容整合、编排、优化成为若干个具有一定操作性的项目，学生在教师的指导下完成一个个项目或工作任务的教学模式，通过完成项目或工作任务获得理论知识和实操技能的提升。教师在教学过程中，将传统的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织学生开展教学，学生也以完成项目为主要目的，通过自主学习直接参与教学全过程，主动地进行研讨和实操。1）项目化教学模式与传统教学模式的区别（见表1）从表中可知项目化教学更适合高职学生的认知特点和职业发展规律，改变了传统教学中的师生交流方式，更有利于校企合作专业的开展。
2.3项目化教学实施方案
1）制定项目化教学目标高职院校校企合作专业以应用为导向，以企业需求为依托，以职业能力培养为重心，项目化教学目标的制定应符合社会需求，适应社会形势。因而项目化教学目标应做到：第一，培养并强化职业核心能力，通过知识内容与工作情境的直接联系，让学生在完成任务的过程中体验到真实的企业工作氛围。第二，实现职业角色的转换，从单纯的学习者转换到工作者的角色。第三，培养学生的沟通合作能力，提高学生职业素质。项目化教学是以团队合作为基础展开的教学，学生切身参与到项目中与合作者一同完成任务，良好的沟通交流与合作才能保证整个项目有序地进行。第四，培养学生探究性学习能力，增强职业责任心。项目化教学模式为学生提供了主动学习的平台，整个学习过程始终围绕任务的探究和解决来展开。每个学生都是团队的一份子，独立完成其中一项任务，团队自行组织研讨，并合作处理工作中出现的问题与困难。在完成项目的过程中，教师要做到因材施教，对不同层次的学生，给予不同深度的指导，对有不同学习倾向的学生提供不同方向的指导。2）规划项目化教学方案相对于传统教学以教师为中心、以课本为中心、以课堂讲授为中心的教学方法，项目化教学则侧重于以学生为中心——激发学生的主观能动性、以项目为中心——强调师生的互动，以实践教学为中心——注重实践性教学。根据以上的教学思想与设计思路，笔者对《数据通信》课程进行了项目化教学方案设计，项目详细流程见表2，按照项目介绍→学生分组(一般4人一组)→自主学习→项目开展→阶段小结→展示汇报→成果评价的七个流程，在阶段性任务的完成过程中融合了知识技能，并且以团队协同工作、小组成员相互探讨、研究为主要形式。在项目化教学过程中，由学生自己对各阶段的工作结果进行评判，讨论并解决项目工作中出现的问题，通过项目的推进，根据不同阶段学生的不同表现分析出学生掌握理论知识与实践技能的水平，在学生对自己的工作结果进行自我评估的基础上，由教师进行检查评分。通过学生的积极自主学习、教师的引导教学以及小组成员之间的精诚合作与沟通交流，学生从一开始仅有的简单知识掌握能力提升到了对项目的整体运作能力层面。3）创新项目化教学考核形式《数据通信》课程项目化教学采用了理论学习与实操技能并重的模式，基于这种项目化自主学习模式，传统的期末笔试不足以给予最全面的评价，体现不出学生各个阶段的学习效果，因而在实施项目化教学过程中应突破应试教育的束缚，创新考核形式，注重学生的学习过程和学习效果，把学生的职业技能、职业素养作为考核的重要依据，将考核形式改革为项目阶段考核+期末理论笔试。项目阶段考核在内容上应充分考虑到学生参与教学的积极性与学习态度、查阅运用资源的能力、运用专业知识探讨分析解决问题的能力、语言表达能力、汇报成果的多媒体课件制作能力、团队合作能力和沟通协调能力等多个考查点，采用学生自我评价、小组成员互评、教师评价及团队整体表现评价等多种视角的考核方式。
3结束语
数据通信课程实行项目化教学激发了学生的学习热情，将理论与实践、知识与能力有机结合起来，学生将所学理论知识与实操技能紧密结合，解决了实操训练与理论学习脱节的问题，提高了学生自主学习的积极性，教师既达到了教学目标又培养了学生查阅运用资源的能力、运用专业知识分析解决问题的能力、语言表达能力、汇报成果的课件制作能力以及团队合作组织协调的能力，将之前的以教师、课本、课堂为中心的教学模式变为以学生、项目、实践为中心的模式，注重过程考核，强调职业技能、职业素养训练。项目化教学在技能型、应用型高职院校的教学中具有较高的推广价值，但还有待于在实践中不断的摸索和积累经验，因此需要对教学实施过程中存在的诸多问题进行细致的研究，不断地从理论依据、经济类期刊发表知识结构、知识的系统性、教学评价考核等各方面完善项目化教学。
作者：罗瑶瑶 单位：贵州广播电视大学
