摘要：随着时代的发展，互联网在高校俄语专业精读课教学中起到日益重要的作用，本文首先阐释了传统俄语专业精读课教学模式的利与弊，接着从激发学生学习兴趣、解决疑难问题、实现作业的网络与电子版化、拓展学生视野、增进师生交流与建立第二课堂等几个方面来举例说明互联网在俄语专业精读课教学中使用的优势。
关键词：互联网；俄语；精读课教学
说起互联网，现在已经与我们的生活息息相关，可以说渗透到我们生活的方方面面。甚至在外语教学与研究出版社出版的教材《东方大学俄语（新版）学生用书》第三册中，也选取了这样一篇文章《Интернетвнашейжизни》，文中对互联网有这样的描述:“Сетевоепоколениеэтонастоящеесоциокультурноеявлениенашихдней.ДляегопредставителейИнтернетдавносталпривычнымиудобнымспутникомжизни.Человечествовступаетвновыйинформационныйэтапсвоегоразвития,исетевыетехнологиииграютвнемогромнуюроль.”①那么，在俄语专业的精读课教学中，互联网势必也起到不可替代的作用，本文就此问题展开以下讨论。
1传统俄语专业精读课教学模式的利与弊
俄语精读课，也就是对所选定的材料进行仔细的分析、讲解，使学生对其中的语法、词汇、背景知识有较为深刻的认识与了解。传统的精读课教学模式就是以教师为中心，采用教师讲、学生听的方式，教学内容就是教师准备了什么，学生就听什么。这样做的好处是，教师可以抓住教学重点，有的放矢，教师所起到的引导作用非常明显。但是，随着时代的发展，现代的俄语教学已不再是以前的“一本教材教十年”的状况。当今教材内容的选取都是非常贴近生活、顺应时代的发展的，涉及多学科领域，不仅仅局限于人文方面。而每个教师是“术业有专攻”，不可能对所有领域的知识都有着深刻的了解与研究。并且就笔者个人的教学经验而言，每一轮课程的教授都应当针对不同的受众———学生群体而言。以华东师范大学俄语系最近五年的实际情况为例，每届学生的俄语掌握情况都是各不相同，2010级学生全部为俄语零起点，2011、2012级学生则为部分俄语零起点、部分俄语高起点，2013级学生则全部为俄语高起点，2014级学生又是部分俄语零起点、部分俄语高起点。这样的实际情况就要求我们在教学上不能搞“一刀切”，不能采用完全统一的教学方法，否则就做不到“因材施教”。因此，我们要对原有的精读课教学模式进行改变与更新，这样才能顺应时代的发展与要求，真正起到精读课应有的作用。
2互联网在俄语专业精读课教学中使用的优势
其实，对互联网在俄语教学中的运用，在《高等学校俄语专业教学大纲》中就有要求：“应充分、合理利用声像、电视、电影、多媒体、网络等现代化教学手段来辅助俄语教学，提高俄语教学质量。”②那么与传统的听讲式的精读课教学模式相比，在教学中使用互联网究竟有什么优势呢？
2.1互联网的使用可以激发学生对俄语更加浓厚的学习兴趣
上文中笔者曾提到过，教师面对的受众———学生群体各不相同，有以前在中学学习过俄语的学生，也有在中学从未接触过俄语的学生。如何使前一类学生对俄语的学习积极性更加高涨，如何引起后一类学生能对俄语产生强烈的学习欲望，这都是对精读课教师提出的现实要求。毕竟精读课作为俄语专业的主干课程，每周授课学时较长，授课次数多，一年级两个学期每周课时数均为8学时、每周4次课，二年级每周课时为6学时、每周3次课，三年级每周课时为6学时、每周3次课。如果不能激发学生的学习积极性的话，将会造成事倍功半的效果。那么怎样可以通过在精读课上使用互联网来达到激发学生学习兴趣的效果呢？下面举两个笔者在教学实践中的例子来加以说明。（1）一年级第一学期的精读课，有一半的时间是用来教授和训练俄语语音。针对俄语零起点学生的俄语语音教学还算比较轻松，要知道这等于是在一张白纸上作画，从学生的掌握情况来看，还是比较理想的；但针对俄语高起点学生的语音教学，就是不尽如人意了，因为招生的范围比较广，学生以前遇到的中学教师也各不相同，难免会有方音或错音的现象出现，并且这部分学生中绝大多数都是在中学学习俄语有六年时间，对他们而言，语音阶段的学习是个非常艰难而复杂的语音纠正“工程”。为什么要用“工程”这个词呢？因为语音纠正绝非一朝一夕能解决的问题。而且，如果在课堂上学生语音训练中，教师屡次纠正，可能会挫伤一部分学生的学习积极性，久而久之学生就不再想开口，结果适得其反。基于对这种情况的考虑，除了建议学生课上认真听教师讲解的发音技巧、课下多听录音模仿练习外，笔者还会采取另外一种方式，就是从互联网上找一些相对简单的影视片段，找出其中含有与教学内容中的某些语音相关的部分，在课上讲到该内容的时候，播放给学生看和听，因为单纯的听录音与视频内容相比还是有很大区别的，听录音只能听到这个音发出来是怎样的，而口型看不到，视频则弥补了录音的这个缺陷。影视视频内容的选择则可遵循“贴近生活”的原则，学生接受起来也不是特别费力，例如俄罗斯近几年比较受欢迎的情景剧《Неродиськрасивой》《Папиныдочки》等都可以在俄罗斯的网站上找到，并可以做到在线播放。（2）在《东方大学俄语（新版）学生用书》第三册的第十二课中，有一篇课文是《ПраздникивРоссии》。这篇课文分为两个部分，“СНовымгодом!СНовымсчастьем!”和“ДругиепраздникиРоссии”。在第一部分课文讲解完毕之后，学生对俄罗斯人如何准备和庆祝他们一年中最重要的节日———新年有了理性上的认识，那么实际生活中俄罗斯在迎接新年的时候还有哪些风俗与习惯呢？课文所能给出的答案就非常有限了。此时，笔者就会在课堂上通过互联网，播放俄罗斯电影《Новогоднийтариф》中人们在莫斯科红场上共同举杯迎接新年到来的片段。另外再布置学生回去继续将该片看完，找出其中庆祝新年的风俗与习惯，在下次课上每人都来用俄语作一汇报。而针对课文的第二部分“ДругиепраздникиРоссии”，也可以在讲解和分析完课文内容后，请学生回去到俄罗斯的网络上搜索相关节日的传统，做成PPT演示文稿，在后面的课上大家作一交流。这样，不仅使学生对课文内容有了更深的了解，而且也使学生对俄罗斯的各种节日有了更广泛的了解和感性上的认识。
2.2互联网的使用可以解决精读课教学中的疑难问题
众所周知，俄语的语法体系是各种语种中较为复杂的。身为俄语教师，也不一定能够将俄语语法的所有内容做到穷尽，难免会在教学过程中会有解答不出学生问题的情况出现。这就要求我们去做一个有心人，要学会通过各种手段、特别是互联网来寻找问题的答案，给学生做出满意的答复。例如在一次课上，学生就针对《东方大学俄语（新版）学生用书》第四册第130页Упражнение12中的5.Кинофильмбылоченьинтересным,имысмотрелиегопонесколькораз一句提出问题，此处为什么是смотрелиегопонесколькораз，前置词по在此处有“平均分配”的意思吗？笔者在课后查阅了各种词典，只看到有“与数词连用，表示每，各”这样的用法，但与教材中的句子用法不太一致。后来通过互联网，在中国期刊网上找到一篇论文，是王蕊发表在沈阳师范学院学报（社科版）1996年第3期上的《浅析俄语前置词по的用法》。在该文中，有对此种用法的解释：表示行为的次数，在句中作行为方式状语，回答сколькораз的问题。例句有：Издальнейстороныдомаподвадцатьразповторяемыетрудныепассажидюссеконойсонаты.(Л.Толстой);Онставилпередсобойэтотвопроспонесколькуразвдень...(Горький)在解答了学生的疑问之后，同样也可以引导学生，以后再有词典中解决不了的问题，完全可以借助互联网来寻求答案，达到自学、自我提高的效果。
2.3互联网的使用可以实现作业的网络化、电子版化，更加便于教学
精读课总是要布置很多作业，既包括平时的翻译句子，又包括作文。传统的做法都是学生递交纸质版的作业，教师拿回家进行批阅，下次课上进行讲评和纠正。这样做固然有其自身的优点和长处，但随着时代的发展，现在越来越多对学生的要求是实现作业的电子版化。每年对毕业生的要求是写一篇俄语论文，要求打印成纸质版。在电脑上使用俄语与英语或汉语都有着很大的差别，关键就是俄语的键盘分布有其自身的规律，跟英语的键盘分布一点关系都没有。所以，如果学生平时不更多地使用俄语打字，就可能对俄语键盘分布一点概念都没有，别说是在写毕业论文时比较麻烦，就连今后在工作中使用俄语都是个大问题。因此，我们平时就要求学生在做作业的时候使用电脑，把作业做成电子版的，做好后，通过网络发给教师，教师使用审阅模式批改后，在课堂上就可以通过教室的多媒体设备，更清晰、更明确地展示出来并进行讲解，从而使所有学生对每个人有错误的地方有着更深刻的认识，避免以后再犯类似的错误。
2.4互联网的使用可以拓展学生视野
精读课的教学目的，特别是在低年级的时候，是要培养学生多方面的能力，不仅仅局限于书面的阅读与写作能力。所以我们要求学生，在每天的精读课上都要有一名学生来作值日生报告，内容不限。原来是学生自己想写点什么，就来讲点什么。后来，随着学生群体的不断变化，笔者发现，学生仅仅用自己会的单词来表达自己的思想，已经不再符合学生学习的实际情况。因为最近几年的学生中，大多数都是俄语高起点的学生，其中不少人的俄语掌握水平还是不错的。如果只局限于课堂上学习的内容，已经不能满足他们对知识的渴望和需求。因此，笔者根据实际情况，及时调整了对学生的要求，要求每天的值日生报告不再是自己写的简单的小作文，而是做成“每日新闻”，可以是俄罗斯的，也可以是中国的，甚至是全世界范围内的新闻。这样做的目的就是要拓展学生的知识面，扩大词汇量，积累更多的固定句式，为他们今后在实践中更好地运用俄语打下基础。而新闻的来源，恰恰就是现在越来越多使用的互联网。从这项实践的一开始，笔者就向学生推荐俄罗斯网上的几大搜索引擎，如Яндекс（www.yandex.ru）、Рамблер（www.rambler.ru）、Апорт（www.aport.ru）等等。最初学生看到新闻，都无从下手，更不用说正确地翻译成汉语。后来在教师的指导和帮助下，学生已经能够掌握一些新闻常用句式，了解了许多新闻机构并能正确地翻译出其名称，可以说，这项小小的教学革新还是取得了一定的成果。最后，还有一点不得不说的是，在配合学校、学院组织的活动的同时，也激发了学生对俄语学习的积极性与热情，同时还拓展了他们的视野。比如外语学院每年组织的“舞台剧大赛”，每年参赛的都是每个语种二年级的学生，一般做指导工作的都是二年级的精读课教师。我们的做法就是，教师指导和帮助学生通过互联网寻找适合的电影进行改编。在编写台词方面经常会遇到一些问题，因为毕竟学生掌握的词汇还是有限的，所以可以帮助学生通过俄罗斯的网络搜索引擎，找到电影的剧本或字幕，然后让他们自己再改编。每年学生对这个活动都反应很热烈，并积极参与其中，乐在其中。这样的活动，不仅使学生积极地参与到学校的活动中去，而且更重要的是推动了学生对自己专业语种学习的热情，锻炼了学生各方面的能力，并且实践证明，学生对精读课的兴趣也更加浓厚了，课堂上的参与度、互动的频率也更高。所以说，互联网在俄语专业精读课上起到的积极作用是越来越凸显，这也要求我们———精读课教师要更多地去思考怎样做才能更好地让互联网的作用发挥得淋漓尽致。
参考文献
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作者：班婕 单位：华东师范大学外语学院俄语系
