第一篇：初中历史高效课堂策略分析
摘要：针对新课改的不断深入，建立高效课堂成为当前初中历史教学中的一项重点要求。高效的课堂是教师教学水平的重要体现。当前，许多初中历史教师的专业知识较为丰富，但是实际的教学效果并不是十分明显，究其原因，主要是教师在进行教学中没有根据当前的新形势进行一项有意义的调整，本文针对当前存在的问题进行高效课堂策略的分析。
关键词：初中历史；高效课堂；策略
在当前的历史教学中，教师需要不断地进行教学理念的创新，并不断地进行经验的总结，不断地创新教学方式，提高教学的有效性与高效性，不断地抓住学生的注意力，激发学生的学习热情，最大限度地进行课堂时间的有效运用，从而使学生更加有效的进行学习。
一、充分的课前准备是打造高效课堂的前提
初中历史课堂的高效与否，对于历史老师在进行教学之前做的前期准备的充分与否具有重要的作用。在教师正式进行讲课之前，需要进行充足的课前准备，在新课程改革的背景下，对于教师课前准备的要求更加的规范和具体。具体说来，主要表现在以下几个方面：首先，教师应当对于新课程进行不断的钻研，针对不同的教材所产生的差异，教师应当在此基础上，对于课程标准进行精准的把握，对教材的设计意图以及考查范围进行明确的掌握。其次，教师对于当前的学习情况进行明确的研究。在新课程改革下，在进行课前准备时更应当细致化与严格化。要不断对学生的主体地位进行重视。再次，教师在进行课前准备时，要贯彻集体备课。对于相同的学科，在进行课前准备时要同时把握好个人备课和集体备课的关系，教师在授课中要不断进行经验的总结，对其所授课程进行总结分析。在不断总结改进的过程中不断地成长。
二、学生主体性的发挥是构建高效课堂的关键
在初中历史教学中对于师生关系一定要好好把握，学生作为学习的主体，老师作为学生学习的领路人。对于教学效果的评判主要是学生掌握的历史知识的情况，并不是教师教了多少历史知识。因此，教师在进行教学时，需要对学生进行适时的鼓励，引导其去主动发现问题，解决问题。在学生主体地位的体现过程中，教师在课堂上不是不进行课程的讲解，也不是一味地只知道讲解，教师在进行历史的讲解中，需要从学生的实际特点以及教材内容进行学案的编制。学案编制，针对不同的课程会有不同的表现形式。对于新授课程主要就是针对基础知识进行讲解，而对于复习课来说，主要就是针对知识的整体框架以及知识的重点进行学案的编制。导学案一般采用的是大纲式的编制手法，使得学生在进行历史学习时，可以有效地把握其时空的关系。历史课程，时间与空间的概念相对来说比较重要，教师在编制学案的时候，将容易出错的地方以填空题的方式进行重点强化，更好地巩固基础知识。对于学生来说，在进行学习的过程中，仅仅依靠背诵是远远不够的，主要在于对历史事件的运用上，知道历史事件的前因后果，从而对我们有怎样的认识，对我们产生怎样的警醒作用。
三、多媒体技术的应用是实现高效课堂的重要途径
历史学科的自身特点决定了其在学习中会出现大量的图片，对于教材中的大量图片如果使其能丰富的进行表现，就需要借助多媒体来进行教学，这样既可以增强其学习历史的直观性，而且对于课堂时间可以有效的压缩，同时还可以学习更加丰富的课外知识，例如在进行“文化大革命”这个历史事件的学习时，可以进行相关视频的播放，让学生更加清晰地认识到许多有识之士对文革的贡献，以及文革对于当代社会的危害，从而指出我国改革开放的必然性。既能有效地节省时间，又可以充分地活跃课堂气氛。但是值得注意的是，在运用多媒体教学时，不要把多媒体当作是一项学习工具，其只是学习枯燥的历史中的一项活跃氛围、增加课堂有效性的重要的手段。
四、情境教学的创新历史高效课堂的丰富内涵
对于学生的思考以及质疑能力是需要教师着重培训的一项要点，在过去的教学模式中，教师主要是设置相对固定的问题，从而引发学生思考，学生处于一种被动的思考模式中。因此，教师必须改进传统的教学方式，对学生在进行思考中要鼓励其积极主动的思考，采用情境教学模式对于学生主动思考具有重要的意义。有利于高效课堂的建立。例如，春秋战国时期的商鞅变法相关历史事件中，教师可以组织进行情景模拟，同学进行商鞅、周王以及诸侯的扮演，其余同学可以进行周围平民的扮演，对于当时的历史情境再现，从商鞅和平民在广场上立威信开始，然后进行诸侯之间唇枪舌战的演绎，然后表演商鞅和周王进行会谈，最后，周王向诸侯发号施令等场景。不同的场景都让学生真切地参与进来，从而更加有效地加深学生对于相关历史知识的学习效果，通过此种较为有意义的教学模式，使得学生参与进来，从而还原历史，回归历史，从而发现历史中的问题，对于当时情形有一个深刻的感触，然后学生通过亲身感触提出相关的问题，引起其思考。这种模式对于学生学习历史，可以更加轻松地进行学习，对于历史中的相关的要点进行细致的梳理。在进行高效课堂的打造过程中，其完全符合我国的教育改革理念，对于传统历史教学中出现的一些问题可以有效地克服，真正把学生作为课堂的主体，不断调动学生学习历史的积极性，不断增强其对历史相关资料的分析能力，使得学生在进行历史学习中，能够以史为鉴，用于思考人生，为其成长起到了重要的作用。
参考文献：
[1]薛文彬.农村初中世界史课堂有效教学研究[D].河南师范大学.2015
[2]周月财.初中历史课堂笔记策略的运用研究[D].江西师范大学.2015
[3]范玉琴.初中历史中高效课堂教学策略探究[J].新课程(中).2015.11：102
作者：贺军霞 单位：内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗民族中学
第二篇：初中历史课堂教学与情感教学研究
摘要：随着教育思想理念的不断革新，教育发生了巨大的变化。但是有一点从未变过，教育一直是教师和学生之间情感的交流，笔者认为教学的过程在很大程度上是一种情感的交流，是教师学生情感的交流，当教师和学生情感产生共鸣，也就实现了教学的目的。笔者认为历史教学尤其需要情感交流，需要教师培养学生关于历史的情感。本文结合笔者多年的实践经验，谈谈初中历史课堂教学中的情感教学研究。
关键词：初中历史；课堂教学；情感教学；具体措施
1课堂情感教学的简单介绍
教学是教师和学生之间的互动，课堂情感教学就是指教师和学生之间的情感交流互动。具体的笔者认为其包括两个方面的内容。1.1教师进行情感引导教师是教学过程的重要参与者，是整个教学的重要引导者，而且教师在教学中的地位不可替代。教师在新的时期是教学过程的引导者，在学生学习的过程中教师扮演着引路人角色，因此教师在进行教学过程中要进行积极的引导，这样的引导应该带有一定的思想感情，将感情融入到知识中，并且在引导的过程中将感情潜移默化的带给学生，引起学生的情感共鸣，让学生积极参与其中，学到知识，提高个人综合素质。1.2学生进行情感投入学生是教学过程中主要参与者，是教学活动主要服务的对象，在新的时期，学生在教学活动中的主人翁地位受到高度重视，因此学生在学习的过程中要进行情感投入，积极的参与课堂互动环节，与教师进行情感交流，引起情感共鸣，让教师切实掌握学生的知识掌握情况，从而做到对症下药，不断提高学生的知识素养。同时学生进行情感投入，是学生尊重自身主体地位的重要体现，这符合课程改革对学生的要求。
2初中历史课堂中情感教学的作用
2.1有利于传递历史知识历史知识的学习是对传统文化的一种追溯，因此在学习历史的过程中本身便是一种情感的交流和学习，教师和学生在学习的过程中投入自身的感情，使生硬的历史知识赋予人的感情，使整个历史学习变得十分人性化，有利于历史教学的顺利进行，同时有利于学生身心健康正常的发展，提高学生的个人审美情趣。2.2有利于促进学生的全面发展初中历史知识涉及到的内容是十分广泛的，小到历史人物的评价，大到历史事件的评述，在学习这样知识内容的过程中都可以逐渐影响学生的个人情感，尤其在学到一些涉及到国家荣辱方面的知识时，使学生增强对祖国文化的归属感和荣誉感；在学习一些国际知识的过程中，有利于提高学生对国际文化的了解，对国际方针政策的认识，这对于学生逐渐健全人格有着重要的帮助。因此初中历史情感教学，不仅可以使学生学到知识，还可以促进学生的全面发展。
3初中历史情感教学过程中出现的问题
3.1师生关系没有得到有效的转变师生关系是影响情感教学的重要因素，在初中历史情感教学的过程中，需要有和谐的师生关系，但是就目前的实际情况来看，师生关系仍然是处于传统中的“上下级关系”，教师“一灌到底”的课堂占了多数，这样的关系不利于情感教学的推广和普及。3.2教学模式相对单一在历史课堂教学中，教师使用的模式基本停留在讲授阶段，虽然有部分教师上课会配合使用多媒体手段，如课件、视频、甚至双板教学，但这些都只是教学的辅助，很多情况下是为了开课所用,有的知识内容，教师大部分通过口述来传递，没有真正让学生参与其中，导致学生的情感很难投入，整个教学效率十分低下。3.3教学理念、方法落后教学理念和方法是影响教学水平的重要因素，在课程改革的背景之下，教师仍然受到传统教学理念、方法的影响，学生参与课堂的积极性得不到有效的调动，使整个课堂的教学效率和质量都比较低，情感教学的效果比较差。
4初中历史情感教学的具体措施
4.1构建新型的师生关系在情感教学的过程中，师生关系是要首先转变的一个因素，教师要通过与学生谈话等形式，来了解学生的需求，帮助学生解决问题，拉近师生关系，以便在课堂之上和教师进行交流互动。课堂中学生应该是主体，教师要在历史教学的过程中，潜移默化的将正确的情感态度价值观，灌输给学生，让学生逐渐树立正确的价值观。如在学习《文化大革命》这一内容时，教师必须注意引导学生对历史事件的客观公正分析。4.2积极推广使用多媒体技术多媒体技术是信息时代的产物，在历史教学的过程中，教师要积极推广使用多媒体技术，用新的技术，将一些历史事件展现给学生，给学生身临其境之感，让学生可以全身心的投入到历史知识的学习之中，积极参与课堂互动环节，和教师产生情感共鸣，提高历史课堂教学效率。如笔者在上到《抗日战争》这一内容时，不仅呈现很多当时日军暴行的照片，也结合了“南京大屠杀”“东京审判”等视频资源，最后也会向学生呈现抗战胜利后人们欢欣鼓舞的照片，通过这些历史资料的呈现让学生提升爱国主义情感。4.3教师不断更新教学理念、方法新时期教师要用新的教学理念武装头脑，用新的教学方法作为自己的武器，如可以经常阅读核心期刊杂志，经常参加教研活动，不断的开发各种历史教学资源，比如说影像资料、历史文物等，不断的从中挖掘情感因素，在教学的过程中将这些内容传递给学生，努力引起情感共鸣。同时教师要善用评价体系进行教学，应用合理的教学评价来激发学生学习的主动性和积极性，提高初中历史教学的有效性。
5小结
历史的学习是对整个历史的重新审视，在学习的过程中，必须要将人文知识的学习和情感态度联系在一起，使整个教学变得充满人性化，让学生不仅可以学到历史文化知识，更能够提高自身的情感素养，从而全面提高学生的综合素质。
作者：张丽
第三篇：初中历史高效课堂分析
关键词：初中历史；高效课堂；迁移
一、教师方面
1.备课是高效课堂的前提。《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。此外，还要明确每节课教学的重点与难点，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中的目标达成度。备好课才能上好课。一般来说，教师在课前的准备主要是备教材、备学情、备教法、备学法。但要真正做到高效，应加强集体备课。集体备课是现在普遍采用的一种提高教学水平的备课方式，通过集体备课可以取长补短，形成最佳课堂教学方案。2.上课是高效课堂的根本。新课程在强调学生“主体”意识发挥的同时，对教师“主导”作用的要求更高了。就历史课而言，教师应该做好以下几个方面：优化课堂教学过程，为学生创设一种民主、平等、和谐的学习氛围；找准教学的切入点，激发学生提出有思维价值的问题；淡化“教”突出“学”，把教学过程变为“培养学习者”的过程；建立新型的师生关系，消除师生间的距离感，使学生充分表现自己的个性与才能。教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。3.迁移是高效课堂的精髓。教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。学生学习掌握知识、技能可以通过广泛的迁移，这使已经获得的经验不断概括化、系统化而转化为能力。历史教材中有许多内容相似和联系密切的历史史实。教师在教学新的章节时，要善于寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，提高教学效率。学生在一个历史事件中学到的学习方法，如果在新的情境中不能加以运用，那么这些知识或方法并没有被学生真正掌握。因此，教师必须树立这样一种意识，凡是应该让学生掌握的知识或方法，不能仅仅满足于教学过程，而是应该千方百计地设计各种练习让学生练习，使学生能及时地把知识转化为技能，实现学习的迁移。
二、学生方面
1.预习是高效课堂的基础。课前预习是学习的重要环节，可以提高听课效果，还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。新课程倡导尊重学生的主体地位。在历史新课程教学中，学生由学习被动接受者，转变为自主学习者，学习新知前，预习就显得尤为重要。高效预习应该要求学生带着目的，根据教师设计的学案找到答案，找出教材的难点和重点，对重点问题和自己不理解的问题，用笔标记出来，以备听课时着重认真听，提高解决问题的能力。2.复习是高效课堂的保证。新课程背景下，历史课程复习要重视学生逻辑思维能力的培养，除课堂分析解读历史事件时积极引导学生关注史实之间的关系，还要在学完每单元后通过搭建知识结构，训练学生的历史思维能力方面下功夫，让学生从单元目录着手，领悟教材编写者的写作意图，找出历史事件之间的内在联系后进行归类整理，在构建知识体系过程中，学会由大框架到知识块再到重要的知识点的整理法，这有利于提高考试复习的有效性。实现高效课堂，在教学过程中，要真正发挥教师的主导作用、学生的主体地位，让教师的“教”与学生的自主学习融入到一起。
作者：张茂生 单位：安徽省庐江县万山镇水关初级中学
第四篇：初中历史课堂教学效率研究
摘要：2006年，一部《明朝那些事儿》横空出世，作为历史类小说，作者当年明月以独特的视角，诙谐的语言，具有深度的分析和选材，使的《明朝那些事儿》成为了最能抓住读者眼球的历史类小说。相信各位初中的教师和学生有不少人应该看过这部作品，即使没看过也应该对其有所耳闻。我们说明朝那段历史，朱元璋如何从一个放牛娃一步步走向神探，权利的巅峰的故事也算是老生常谈，但这部作品却让这段历史再起波澜，有了不一样的色彩。自他之后，有相继的《易中天品三国》、袁腾飞的《这个历史挺靠谱》以及《正说清朝十二帝》等文史作品和电视出版物如雨后春笋般出现，带来了史学小说的大热景象。实际上，历史本该如此，作为初中教师，在教授学生课程时往往因为一些原因，是的本来故事性、趣味性很强的历史课堂变得乏味单调，大大的影响了学生的学习效率。我们说师者，传道授业解惑也，作为教师该采取什么方法来提高学生的学习效率呢？本文试做浅析。
关键词：初中；历史；教学；课堂；效率提高
引言
近几年，演员孙俪可谓火遍大江南北，大街小巷，妇孺皆知。由她主演的两部电视剧《甄嬛传》和《芈月传》向观众演绎了一段清朝雍正年间和春秋战国时的一段历史。我们学生和老师也大都看过这些作品，但是拿《甄嬛传》来说吧，学生能记住的是故事情节，对哪里的精彩对白大声叫好，却对真正的清朝历史不甚了解，影视作品终究是虚构的，为了让学生更加了解历史，掌握历史，教师始终应该站在传授学生正规的历史，以让学生了解历史，铭记历史，建立历史思维，培养历史素养为目的，不断的激发学生对于历史学习的兴趣，不断完善教师的教学理念和教学方式，权利推行课堂教学的创新模式，不断促进学生巩固历史知识，运用历史知识的能力，发展学生智力，完成教学目标，提高历史学习效率。
一、初中历史课堂教学中存在的问题
1、教学目标的定位偏离我们说教育学生历史是让学生了解历史事件，掌握历史文化，培养历史思维，提升历史能力。但当前的历史课堂教育模式是以教学大纲为核心，在应试教育的体制下，教师把学生放在了条条框框中，要求他们死记硬背，忽视了初中生心理生理发展的特点，长此以往导致学生失去兴趣，这与实际教学目标偏离。教师机械教授，学生麻木记忆，课堂失去生机。2、导语与课程内容偏离我们说历史课开始前，教师应该用一小段的历史故事或者小片段开始一节课，这样的方式是为了吊起学生的胃口，但导语只是学习本节知识的“开胃菜”正餐是书本要传给学生掌握的。有的教师往往在“开胃菜”上下大功夫，过多的讲授一些题外的“野史”，比如在学习唐太宗李世民时，可以借助隋唐演义入题，这本身是好的，但有的教师就接着会讲瓦岗寨的故事，什么“秦琼卖马”“罗成算卦”，口若悬河，滔滔不绝，却离题太远，可能会吊足学生胃口，却偏离了教学内容，得不偿失。3、教师自身定位偏离传统教育模式中，教师讲授的知识，在学生看来都具有权威性，不管老师说的什么，都是对的，一律死记硬背，然而，尽信书则不如无书，学生是学习的主体，教师是只是传输的纽带，教师应该在传授知识的过程中凸显学生的主体地位，并且紧跟时代潮流，要知道，教师的知识也是有限的，不能以为自己是教师就能一劳永逸，不给自己经常充电学习，不让自己的知识丰富强大，怎么能给学生传授更好更全更准确的知识呢，师者，传道授业解惑，教师自身定位偏离，又如何传道、授业、解惑呢？
二、提高初中历史课堂教学效率的策略
1、正确定位历史课堂教学的目标当前的历史课堂，要转变以往的教学观念，落实“以人为本”的原则，凸显学生的主体地位，牢记历史教学是为了教会学生了解历史事件，熟悉历史文化，提升历史能力，培养历史思维。用历史思维去看待问题，解决问题，学习历史的意义有多大，唐太宗曾有言：“以铜为镜，可以正衣冠，以人为镜，可以知得失，以史为鉴，可以知兴替。”可见，历史对于一个国家，一个民族具有深远意义，教师也是要将这种意义的认识，传递给学生，完成教学目标。2、正确设置导语，营造生机勃勃的课堂氛围好的导语是吊起学生胃口的良方，为打造生机勃勃的课堂氛围铺设了第一块砖，历史课也本应是及趣味性和知识性于一体的课程，教师要以讲故事的方式引导者学生的思维，在传授课堂正规知识的基础上，让学生在愉悦的氛围中学习，摒弃以前繁重冗长的死板教学模式。营造升级勃勃的课堂氛围，变“苦学”为“乐学”，学生自主的去探索新的知识远比教师强硬的灌输要更有利于知识的学习和掌握。3、教师应该继续学习，持续充电在教课方面，作为教师应该首先自己把课本知识吃透、理解变成自己的东西，其次，作为教师要送给学生一碗水，自身要有一桶水才可以。因此，教师除了要掌握课本知识外，还要不断地学习课外相关知识，让自己的知识储备更加充盈，从不同的角度剖析历史事件，树立新的观点。另外教师应该时常对个人教学方式方法进行反思，寻找创新途径，提升教学效率。4、利用多种途径，丰富历史课堂效率初中生是处在青春期的一群孩子，他们叛逆，张扬，处在人生观世界观养成的初步阶段，初中历史是他们的历史启蒙学科，所以在授课过程中宜采取新颖的教学手段，比如在授课过程中设置启发式的提问，穿插精彩的小故事，还有利用多媒体资源，将文字历史转成生动形象的动画视频更能抓住学生心理，使其沉醉其中，更能加深他们的记忆，增加他们的学习兴趣，也提高了教师的教学效率。
结语
总而言之，初中历史是一门生动有趣的课程，如何让学生快乐的学习历史，享受历史带给他们的乐趣，并能逐步的提升历史思维，培养历史能力，是每个教师都应该研究的课题，课堂教学是当前历史学习的主要方式，教师改如何利用好有限的课堂时间，提升教学效率相比是仁者见仁，智者见智。不管怎么说，教学有方法，方法不固定，采取适合教师也适合学生的方法才能帮助学生更好的进行初中历史课程学习。
作者：布亚明 单位：吉林梨树县第二中学
第五篇：初中历史课堂教学设计初探
摘要：随着新课程改革的深入推进，初中历史课堂教学受到了更多人的重视。在活动单导学模式下，可引导学生独立自主学习，将活动过程和结果记录下来，形成活动结论与自我反馈的“菜单”化设计。在初中教学中，活动单导学模式是在学案、教学案、导学案上发展而来，教学中更突显了“活动”性与“单”的作用。对此，初中历史教师要及时转变自身教学理念，积极采用新的课堂教学模式，将学生的主动性充分发挥出来。本文阐述初中历史课堂教学活动的设计原则，并介绍了行之有效的设计策略。
关键词：初中历史；课堂教学活动；活动单导学设计
在活动单导学模式下，学生主体地位可得到体现，能够促进学生自主学习，激发学生热情，让学生的综合能力得到培养。对初中历史课堂教学而言，活动单导学的实施载体为教师与学生的互动，通过合理设计问题，加强对学生的训练，让学生的思维能力与创新能力得到培养，是一种动态活动式的教学方案。教师利用活动单导学模式，设计形象生动、形式多样的教学活动，能够让学生产生积极的情感，帮助学生掌握更加牢固的历史知识。学生在参与教学活动中，会对历史情景产生深刻的印象，从而培养了自身的创新精神与发散思维。
一、初中历史课堂教学活动的设计原则
1.教学活动设计从学情出发，注重创新。教学活动设计主要是提升学生学习效率，所以初中历史教师要根据学生学习情况，合理制定目标和设计活动。传统的课堂教学中，站着的是教师，学生被动地听着教师讲解，课堂上简单地记着笔记，学习效率不高。课堂中学生看的是教学资料，只能根据教师的资料与思路进行学习，学生的个性得不到体现。由于结论依然存在，不需要学生去思考和创造，教师为学生讲知识点，分析问题，学生只需要死记硬背即可，这样无法促进学生个性的发展。活动单导学模式能够有效改变课堂中的这些现状，“活动”是整个教学的主线，载体为“活动单”，能够将学生的学习兴趣最大限度激发出来。初中历史教学采取活动单导学模式，强调了学生学习的主观能动性，引导学生自主发现并掌握知识。2.转变教学观念，变“讲堂”为“学堂”。在教学中改变“一言堂”的传统教学模式，变“讲堂”为“学堂”就是要以学生为主体，注重学生的“学”，所以教师要根据提示学法与暗示学法的要求，加强学法训练，给予学生适当的点拨与解析，让其接受有效的学法指导，提高学生学习历史知识的效率，这是“活动单导学”教学模式必须要做的工作。对于学法指导，教师要精心设计和做好示范，让学生在观察教师示范时有所得，将学法总结出来。一是明示，整个操作过程为“明示”→“领悟”。也就是在设计活动单的过程中，教师要让学生选择适当的学习方法，在教师的指导下学习，对学法从浅至深加强领悟，从而掌握学习的规律，以此实现学法指导的目标。二是暗示，整个操作过程为“领悟”→“明示”。在课堂教学中，教师要有步骤、有意识地在各教学环节中渗透某个学法，在重点地方指导学生回顾整个学习过程，让学生自己总结经验，加深“领悟”。之后教师再进行明示，由感性认识逐步转变为理性认识。
二、初中历史活动单导学课堂教学设计
通过实践和探索，初中历史活动单导学教学模式可采取如下程序，即“创设情境———实施活动———检测反馈”。1.创设情境，激情导入，激发学习兴趣。初中历史课的导入需要教师多费心思，这是由于历史是过去的事情，学生无法直接观察，教师也不能进行实验演示。对此，教师要精心营造各种历史情境，将学生置于设置的情境中，保持良好的学习状态，将学生学习兴趣调动起来，让学生产生自主学习的意愿。教师要认真研究教材，精心设计问题情境，提高课堂教学活动的教育价值。教师在设计教学活动的过程中，要将多媒体利用起来，引入课堂教学活动中，学生在观看相关历史影视视频后，能够产生直接的感受。通过对多媒体的利用，立体地呈现历史知识，帮助学生提升学习历史的效率。例如，在《中国人民站起来了》的讲解中，教师可利用多媒体为学生播放开国大典相关视频，之后让学生唱中华人民共和国国歌，这样可以活跃教学氛围。之后，教师展示课前准备好的五星红旗，在国歌进行的过程中，让学生在讲台上模仿毛主席的声音宣布：中华人民共和国成立了！通过导入这样的情境，立即调动了学生的兴趣，纷纷登台模仿，整个课堂氛围非常活跃。这样学生既掌握了历史知识，还感受到了学习的轻松愉快，提高了学习效率。2.实施活动，合作探究，培养学习能力。（1）活动一：小组合作，自主学习。在初中历史教学中，教师要重视培养学生的自主、合作、探究学习意识。学生由于有了“活动单”，就有了明确的学习目标，就会明确课堂中的学习目的和小组活动需要完成的任务。为保证小组学习任务顺利完成，由于明确了每个学生的任务，这样会在小组中踊跃发表自己观点，并在其他学生的发言中获得启发，以此对自身观点进行完善，自己的思路也更加扩宽。合作学习是一种有效的课堂教学活动形式，教师要将学生分为若干小组，设计各种形式的小组学习活动，在小组之间开展讨论、竞赛、辩论等活动。教师要立足于历史教材，从学生实际情况出发，灵活采用各种小组合作模式，加强学生之间的合作与交流，这样能够提高他们学习上的认知。例如，在学习《“文化大革命”的十年》的过程中，一些学生认为“文化大革命”本来是对的，只是被某些人给搞歪了，或者是自己了解的与教材知识不一致。对此，教师要设计小组实践，让学生以小组为单位在社会上亲自调查，掌握最直接的信息，然后在课堂上展示各组的调查结果，进行交流，最后在老师的点拨下做出总结。这样不仅能够有效提升学生的认知，还可以增强他们的合作意识。（2）活动二：重视实践，增强体验。在活动单导学教学模式下，能够让各种层次的学生参与到学习活动中，调动学生的主动性与积极性。学生在活动单导学教学模式下，可以实现自身的价值，并掌握更加牢固的历史知识。所以，教师可以组织学生进行表演活动，让学生自导自演，再现历史事件及人物，或者是开展游戏、竞赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围下掌握历史知识。例如：在《改革开放》授课过程中，由于这段历史距今很近，为增强学生的感悟，教师要设计实践活动。在党的十一届三中全会后，中国经济由此腾飞，人民生活水平得到了极大的改善，教师要求学生将中国改革开放新气象展示出来。学生通过歌唱、表演、演讲、故事、图画等方式，充分表达了人民群众支持改革开放的特点，在展示活动成果阶段，整个课堂氛围极为欢乐。学生参与这些课堂教学活动，可以在快乐中获得真知，巩固学习成果。3.课堂反馈，分层巩固，教师拓展提升。在活动单导学模式中，还要重视课堂检测，通过进行适量的课堂练习检测，能够进一步提升课堂教学质量。在设计课堂检测过程中，要将与“活动单”相关内容处理好，并合理拓展与补充活动内容，从而帮助学生建立起更加完善的认知结构。教师要让学生独立自主进行操作，由于初中历史课时较小，容量大，学生及家长的重视度不够，所以必须要让课堂教学更加高效，让学生独立完成适量的反馈作业，如此一来，不仅能及时准确地反馈学生学习情况，还有助于帮助学生养成在课堂全神贯注、独立思考的习惯和能力，同时可以减轻学生的课后负担，使学生轻松愉快地学习。总之，教师要顺应新课改的浪潮，不断改革创新，采用高效的课堂教学模式，如活动单导学模式等。在活动单导学模式下，学习的载体是学生，让每个学生都参与到小组合作学习中，促使学生自主探究，并加强合作活动，同时以“课堂反馈与评价机制”为保障，将“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念体现出来，从而提升初中历史教学效率，实现新课程改革下初中历史教学目标。
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作者：陈亚云 单位：江苏省常熟市东张中学
