近年来，在国家职业教育改革不断深化的大背景下，学前教育专业从原来对人才基本技能的能力培养转向了以全面素质和综合职业能力的培养为目标。众多的中职学前教育专业的声乐教师为了达成这一目标对声乐教学模式也进行过不少的探究，笔者认为所取得的成效不大，由于中等职业教育课堂教学的主要组织形式是集体授课，同时中职学前教育专业学生的音乐综合素养水平基础较低、接受能力也参差不齐，教材与幼儿园音乐教育的实际需要有很大差距，以及声乐课课时量较少等等原因，这门课的实际教学效果还不能很好地实现学前教育专业培养目标的要求。中职学前教育专业声乐教学现状仍存在诸多问题：
（1）生源质量差，专业基础弱。学校每年招收的学前教育专业的学生人数很多，但具有较好音乐素质和具备歌唱嗓音条件的学生却很少，生源来自不同地区，她们所接受的音乐教育极其有限，基础知识水平普遍较低，专业招收无门槛，单凭个人意愿，也没有通过面试等手段进行筛选，大多学生专业基础弱。
（2）现有的声乐教材不足以完全体现专业特点，岗位需求。目前中职学前教育专业所使用的教材存在着不统一、不规范的问题，声乐课教材也不例外。现行的声乐课教材本身选用了一些艺术歌曲，这对学生声乐演唱技巧的提高有一定作用，但是从培养专业幼儿教师的目标来看，缺少针对幼儿教师应掌握的一些基本知识与技能，即使少部分教材里有选用些幼儿歌曲，但也缺少针对性。因此，学生毕业到幼儿园工作时，深感所学课程缺乏实用性，例如：对幼儿园教材里的幼儿歌曲感到陌生，不知如何教唱等。这与学前教育专业培养目标极不相符。
（3）声乐课课堂组织形式单一，主要是大课为主。大课，是以班级或年级为授课单位的集体声乐课程的教学形式，学生从入校开始，教师采用同一形式上课，一起练声，一起歌唱。学生基础水平低，接受能力也参差不齐，大课可以解决声乐技巧的一些共性的问题，而忽略了个体差异，大部分的学生对如何正确发声、气息运用、声音共鸣等声乐的技巧问题一知半解。久而久之，除了少数悟性较好的学生学有所成外，大部分学生不能建立正确的发声方法，唱歌缺乏自信，对声乐教学产生厌学情绪，影响了教师的教学效果。
（4）声乐课时量少，缺乏延续性。按照中职学前教育专业教学大纲的和学前教育专业教学标准（2014年试行）要求，总课时量160节，每学期40节，每周2课时（还要折除节假日、比赛、校园活动、见习、实习的时间）。学生上完一节课或两节连课，如果学生没有进行很好复习和消化，到了第二周基本已经忘了上周上课时的正确感觉，声乐教学缺乏延续性。
（5）声乐教学目标定位不能很好的契合幼儿园工作岗位需求。教师在上课时通常以正确的歌唱姿势、科学的发声、呼吸的运用、声音的共鸣、声音位置等技巧的把握、以及对作品内容的理解和表达，情感处理等为训练重点。学生不能很好地理解幼儿歌曲的特点，不了解幼儿音域与成人的区别，不能很好地范唱幼儿歌曲进行教学，更不明确如何制定、完成幼儿歌曲的教学目标。
（6）声乐教学方法单一，有待创新。一堂声乐课下来，基本承袭了以往的练声、教唱、练习（分组练习、个别练习、整体练习）。教师按传统的方式教，学生按部就班地学。学生的学习积极性得不到有效调动，学习不主动，失去主观能动性，久而久之，声乐课就会变得呆板、单调乏味，这样学生在实践中失去创新思维，不知道如何进行教学设计，同时岗位能力得不到更有效提高。因此，针对学前教育声乐教学现状存在诸多的问题，中职学前教育专业加强声乐教学研究与创新，不断改进教学方法，提高教学水平和教学质量，是摆在声乐教师面前的一项重要任务。结合多年的教学实践，带队实习，组织参加各类比赛活动等经验，笔者做了以下探索：
1更新教育理念，贯彻教改方针，实现培养人才与企业需要相对接
（1）扩大招生宣传力度，提高生源质量。学校通过搭建各种平台，大力宣传专业特色。如：学校举办省市级相关专业各大赛事、校园艺术节、学前教育专业技能展示活动，组织学前教育专业学生参加省级、市级各类各项比赛活动等，不断扩大影响力和知名度，以吸引更多的具备一定音乐素质和热爱学前教育专业的学生。
（2）本着“校企合作推进职业教育，互赢互利共创地方经济”的准则，为了培养实用型、技能型、合格型人才，以适应市场需求，建立学校和企业的紧密型、实质性的合作关系，实现学校培养的人才和企业需要的人才的“无缝对接”，体现产学结合的办学方针，开展学前教育专业试点改革，设立“改革试点班”、“校企订单班”等。
2调整教学目标、教学内容与幼儿园职业标准、岗位需求相对接
（1）深入企业调研，以科学发展观为指导，贯彻教改精神、按照“专业设置与职业岗位对接，教材内容与职业标准对接，教学过程与企业生产过程对接”的“三对接”要求，广泛开展行业调研，了解社会对学前教育人才的需求情况，了解在当前形势下，中职学前教育专业毕业生在工作岗位上的适应情况，以及学前教育在实践中对幼师的音乐素养和岗位能力的需求，针对幼儿园的实际情况，岗位需求，重新制定学前教育专业声乐课教学目标。
（2）自编校本教材《幼儿歌表演》。幼儿园音乐活动分为：歌唱活动、韵律活动（律动及律动组合、舞蹈、音乐游戏、歌表演）、乐器演奏活动、音乐欣赏活动。针对幼儿园的实际情况，调整教材方向，把幼儿园的实际需要与学前教育专业的声乐教学内容结合起来，选择难度适中，能够体现专业特色，可以作为学生今后从事幼儿教学资料的学习内容。②收编具有区域性，地方特色的，与幼儿园实际教学内容相符合的幼儿歌曲。教师利用学前教育学生见习、实习的机会，深入各大幼儿园，收集小班、中班、大班教材中的所有幼儿歌曲进行选择性汇编。③律动创编和幼儿打击乐创编。在熟练幼儿歌曲的基础上进行律动创编和幼儿打击乐创编练习。幼师在幼儿园艺术领域教学中并非单一的儿歌教学，多采用多种形式的整合性的教学方法，这就要求学前教育专业的学生具有创编知识和创编能力，律动创编和幼儿打击乐创编教学多采用个人或小组合作，自主创编，既培养了学生自主创编的能力，又培养了她们团结协作的精神。
3创新教学手段，改变传统模式，使教学过程与幼儿园工作过程相对接
（1）在声乐教学中教师不断创新教学方法，营造不同的教学情境，如：情景教学法，通过设置或引入有一定情感色彩、真实自然、生动活泼的场景，激发学生的学习动机和热情，让学生愉快地投入学习，体验歌唱的快乐，使其在积极体验主动探究的过程中获得知识技能，使教学过程和工作过程完全对接，在学前教育专业声乐教学中，教学方法不是一成不变的，在原先可行的教学方法的基础上可以加入游戏法、模拟法、实践操作法等，多种方法融合、灵活运用。
（2）翻转课堂作为一种新型的教学模式，在声乐教学中被广泛应用，如：微课，即教师创建声乐教学视频，学生在家中或课外观看视频中的范唱和讲解，回到课堂上师生面对面的交流和完成作业的教学模式。它不仅改变了声乐课堂上学生不断反复视唱旋律，熟练后套上歌词演唱的传统学习方式，节省了时间，调动了学生的学习积极性和主动性，而且增强了师生的互动，增进了情感，提高了教学效率。
（3）我们对声乐教学的评价内容与方式进行创新。采用“多元评价”——即教师评价、学生参与评价（自评、互评）、行业评价相结合，使评价更趋合理，增强学生主体意识和自信心，不断提高和完善职业能力。同时我们取消单一的“演唱一首歌”考核手段，采用“实践课业”作为评价工具，促使学生主动走出课堂，深入幼儿园，认识和体验幼儿园的教育教学工作，了解、掌握幼儿教师的专业知识和岗位技能，在实践中完成相关的课业，把学生为主体的“实践型”教学落到实处，促进学生职业能力的发展。
4因材施教，对学生进行分层次教学，培养学生综合音乐能力与职业素养相对接
中职学校的学前教育专业多为女生，她们生性活泼，思想活跃，学习积极，但大多数的学生文化基础比较薄弱，音乐知识水平和接受能力参差不齐，对职业素养、岗位需求没有成熟的认识。针对这样的教育对象，中职学校声乐教师应从教育对象的实际特点出发，遵循学生身心成长的自然规律，根据学生不同年龄和知识接受能力的实际情况，分析她们的个体差异，分类分层次教学，因材施教，扬长避短，这样既避免因过分强调专业技能训练而忽略了职业综合能力的培养，又能照顾到能力弱的学生对知识和技能的掌握，既能培养出能参加技能竞赛的尖子生，又能使学生的综合音乐能力与职业素养相对接。
5小组合作学习，培养学生自主探究和协作精神与行业职业精神相对接
（1）通过构建多元化的声乐授课体系来激发学生的学习兴趣，在教学实践中可以把当前流行的小组课和以前通行的集体课、个别课进行融合。个别课可起示范作用，集体课解决共性问题。小组合作，给学生提供了自主探究的学习空间，同时培养了学生的协作精神。
（2）第二课堂的开展，兴趣小组的建立，为学生提供了施展能力的空间，学校开设多种兴趣小组，学生可以根据自己的兴趣爱好特长选报。如：校合唱队、声乐兴趣小组、弹唱兴趣小组等。学生经过教师精心指导，不断提高专业技能水平和音乐表现力。这样为能力较好的学生提供了施展的空间，极大调动了学生学习的积极性，同时也增加课时量。
6结语
总之，声乐教学改革旨在探索：以职业素养、岗位能力培养为导向，从教育理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、评价考核方式以及第二课堂等方面进行声乐教学的有效改革创新。更新教育理念，贯彻教改方针，实现培养人才与企业需要相对接；有效地调整教学内容，选用适用教材，并自编校本教材，使课程内容与职业标准相对接；有效地优化教学设计，有效地运用教学方法，充分体现“做中学”、“做中教”的教改理念，实现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，使教学过程与工作过程相对接；有效地改革评价模式，使评价标准与幼儿园用人标准相对接，构建多元教学模式，培养自主探究和协作精神与行业职业精神相对接。针对学前教育专业学生，逐步探索研究出适于激发学生声乐学习兴趣和提高岗位能力的教学方法，以更好地解决中职学前教育专业声乐教学存在的诸多问题。
作者：邱飞燕 单位：长乐职业中专学校
